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は練習をしたい気持ちはあったが、出番に遅れてしまうことが続いた。 教師の声掛けにより、自分から不安なことを言葉で伝え、友達からの一言をきっかけに練習 改訂された「ねらい」及び「内容」を視点とした実践第２章－Ａ第１節見通しを

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走る。 走っている間は凧が地面から離れ、 浮いている。 教師「Ｆちゃんの凧、空を飛んでいるみたいだよ。 」 教師の言葉を聞いてＦ児はさらに力を出して走るようになる。 また、走りながら時々振り返っており、凧に目を向ける姿が見られる。 Ｅ児

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会生活との関わり」］ ・自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。 また，身近

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していることに興味をもって関わっている姿が見られる。 しかし、自分の思いを強く通そうとしたり、思いをうまく、言葉にして相手に伝えることが難しかったりすることから幼児同士のいざこざも見られる。 その際、教師は、 幼児の思い

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て、競い合う楽しさや面白さを感じられるようにしていく。 また、チームでの競い合いを通して、自分の思いや考えを言葉で伝えたり、相手の話を聞いたりして言葉による伝え合いを楽しめるようにしたい。

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った。 友達と考えを出し合い、共通の目的に向かって遊ぶ楽しさを感じられるように、教師は幼児同士の経験や思い、言葉をつなげていくようにした。 昨年度までは、正月遊びや餅つきの行事を通して地域の高齢者との関わりをもってき

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船を作ったり、作った船で遊んだりする。 （事例１、事例２） ・互いの考えを出し合いながら、友達と一緒にお話の内容を言葉や動きで表現したり、 劇遊びに使うものを作ったりする。 （事例３） ５環境構成のポイント・幼児が興味や関心をもってい

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第２章－Ａ第８節言葉に対する感覚を豊かにするp. 1 第８節言葉に対する感覚を豊かにする 「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の一つに「言葉による伝え合い」が挙げられ、 具体的な姿が示された。 このことは、社会性や道徳性を育む

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どを繰り返すことでイメージを広げて、 表現方法を得ていく。 そのため、幼児と幼児、教師と幼児など幼児の発する言葉を捉え、また幼児がどこで遊び、作り、見付け、興味をもつ、などの一人一人の行動に目を配り、特徴のある出来事を拾って

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姿が見られた。 さらに「牛乳は嫌いだけど、次も飲めるかも」「少しだったら飲めるよ」と苦手な牛乳に対しても前向きな言葉もでていた。 小学生と同じ体験ができた嬉しさや自信から、「アジフライ美味しかったから、 お弁当に入れて！」と母に頼

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