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キーワード “言葉” に対する結果 “8922”件260ページ目
米では、バレンタインデーに「バレンタインカード」を送り合う習慣があるところもあることを知る。 ☆英語で形を表す言葉が日本語の表現と似ているものがあることに気付く。 単元に係る児童の実態単元のゴールコミュニケーション活
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機会を多くすることで、自信をもって豊かに表現できる児童が増えるであろう。 ＜手立て＞ ○「Good job!」や「Very good!」など称賛する言葉を教師が学び、称賛する場面を意図的に設定する。 ＜仮説２＞ コミュニケーションの場面を意図的・計画的に設定すること
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/153300/lets_try_1_unit4a.pdf種別：pdf サイズ：510.984KB
いとしている。 さらに，身近なものについての英語クイズを楽しみながら，外来語とそれが由来する英語との違いや言葉の面白さに気付かせることをねらいとしている。 （３）指導観本単元では、これまでの授業で扱った多くの単語を活用
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いることも課題の一つではあるが、苦手意識をもっている児童にはHRTやALTが意図的にかかわり合い、少しでも自分の言葉で表現できたり、コミュニケーションがとれたときには、たくさんほめる活動を取り入れていきたい。 そうするこ
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、答えを当てて終わるのではなく、クイズに正解したときは“That's right!”と反応したり、“Hint, please.”などヒントを求めたりするなど、言葉やジェスチャー、表情を含めて、やり取りを通したコミュニケーションを図ることを大切にしたい。 研究課題の
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【コミュニケーション能力（能力）】 （３）身に着けるものを表す言い方に親しみながら、服装の言い方には、日本と外国での言葉の違いに興味をもつ。 【言語や文化についての体験的理解・発信（理解）】 ４学習指導計画（４時間扱い）本時（４／４） 学習活動
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る態度（資質の育み）】 ・「～できる。 」という表現に慣れ親しむ。 【コミュニケーション能力（能力の育み）】 ・英語の動作を表す言葉に興味をもち、言語や人、それぞれに違いがあることを知る。 【言語や文化についての体験的理解・発信（気付きの育み）】 （２）コミュ
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★はっきりと★感情を込め★がんばっていたとぱい活動がで見をしたりするしっかり見てして友達と活動明るい声でた言葉や表情感じた友達は誰ですか。 きたか。 ことはできたか。 話せたか。 できたか。 話せたか。 で反応したか。 理由はなんで
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分の好きな遊びに誘おうとすることについては、アクティビティーを中心に学習していく。 ゲームを通して学んだ言葉を生かし、 自信を持って会話活動ができるようにしていく。 また、授業を行うに当たっては、児童に目的意識を強く持
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賛する。 ３分 【Main-Activity】 ３Let’s Chant ・HRTの提示する食材カードの表現について考え、チャンツに合わせて、 食材に関する言葉を聞いたり言ったりする。 ・食材カードを提示する。 ・必要に応じて、 音声を聞き取らせる。 ◎食材カード ○音声の違いに着目させなが
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