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ることを言う。 ９指導上の留意点 ◎人権教育上の配慮話合いの順序・指導上の留意点○目指す児童の姿 １はじめの言葉 ２歌 ３計画委員の紹介 ４議題と出した訳の確認 ５決まっていることの確認 ６めあての確認 ７先生の話 ８話し合うこ

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察・記録分析） ６全体でまとめを行う。 ・話し合ったことを基に、 まとめを書き、発表しましょう。 ・話合いで説明した言葉で書かせる。 ☆空気はあたためたり冷やしたりすると、その体積が変わることを理解している。 （知・理：発言・記録分析・ペーパーテ

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場面を意図的に設定し、仲間と関わる時間を増やしていく。 その中で、人権尊重の視点から相手が嬉しくなるような言葉掛けが増えるよう工夫し、自己肯定感も高められるようにしていきたい。 （１）技能個人の技能に差がある面も見られ

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せつにすると気もちがいい」 （６）中学校特別支援学級教科別の指導「国語」学習指導案・・・・・５０ 題材名「漢字を使って自分の言葉で表現しよう」 （７）中学校第３学年社会科学習指導案・・・・・・・・・・・・・・５４ 単元名「人権と共生社会」

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成し遂げられた。 で 4 ２福沢諭吉と岡倉天心の思想について話し合う。 Ｔ：「学問のすゝめ」のはじめに出てくる言葉を知っていますか。 ３本時の課題をつかむ。 ４人々の生活や身分の変化について考える。 (1)身分の変化について調べる。 Ｔ：江

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てを書いている。 （態度）【ワークシート】 ワークシート ２ （３）事後の指導ワークシート２を回収し、教師の励ましの言葉を添えて返却する。 ８板書計画今日の活動テーマ高齢者と共に生きるとはどういうことだろうか。 ＜事前アンケートの結果＞

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解されないと考え、孤立感が強まる。 （父） ③被害者の家族にとって立ち直りの助けになるのは、どのような対応（かける言葉、態度等）だと思いますか。 ◇相手の気持ちや状況を考え、その人がしてほしいことを考えて行動する。 （友達） ◇特別な存在とし

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ための歴史的用語としてそのまま掲載しています。 学習や研究の場以外では、絶対に使用してはいけません。 その言葉によって苦しむ人がいることを正しく理解することが必要です。 １幕藩体制と同和地区の形成 １５世紀から１６世紀の

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を考えようとしている。 【関心・意欲・態度】 （２）１１～１８から１位数をひく繰り下がりのある減法計算の仕方を考え、操作や言葉などを用いて表現したり工夫したりすることができる。 【数学的な考え方】 （３）１１～１８から１位数をひく繰り下がりのある

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るく素直な児童が多い。 困っている友達がいたら、優しく声を掛け、手を差し伸べる児童も多くいる。 一方で、乱暴な言葉を使ったり、自分勝手な言動をしてしまったりする児童もいる。 第１学年の児童は、まだ自分中心の考え方をすること

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