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ための歴史的用語としてそのまま掲載しています。 学習や研究の場以外では、絶対に使用してはいけません。 その言葉によって苦しむ人がいることを正しく理解することが必要です。 １幕藩体制と同和地区の形成 １５世紀から１６世紀の

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を考えようとしている。 【関心・意欲・態度】 （２）１１～１８から１位数をひく繰り下がりのある減法計算の仕方を考え、操作や言葉などを用いて表現したり工夫したりすることができる。 【数学的な考え方】 （３）１１～１８から１位数をひく繰り下がりのある

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るく素直な児童が多い。 困っている友達がいたら、優しく声を掛け、手を差し伸べる児童も多くいる。 一方で、乱暴な言葉を使ったり、自分勝手な言動をしてしまったりする児童もいる。 第１学年の児童は、まだ自分中心の考え方をすること

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できる。 ８展開 ９指導上の留意点◎人権教育上の配慮話合いの順序・指導上の留意点○目指す児童の姿 １はじめの言葉 ２歌 ３計画委員の紹介 ４議題と出したわけの確認 ５決まっていることの確認 ６めあての確認 ７先生の話・事前に計画

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50 中学校特別支援学級教科別の指導「国語」学習指導案 １題材名「漢字を使って自分の言葉で表現しよう」 ２題材について （１）学級及び生徒の実態本学級の生徒は、自分で取り組む学習や活動について意欲的で、褒められることを期待して

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。 ８次時の学習内容を確認する。 ・平行線の性質を利用すると、 図形の形は変わっても面積は変わらない。 ☆自分の言葉で気付いたことや分かったことをまとめることができたか。 （ノート・観察）【関】 右の四角形ＡＢＣＤで、辺ＢＣの延長上に点Ｅをとっ

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降るころに」〈１年９月〉 「大人になれなかった弟たちに…」 〈１年９月〉 【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】 「言葉を比べよう― もっと『伝わる』表現を目ざして」 ・言葉の微妙な違いへの気付き 【話すこと・聞くこと】 「魅力的な提案をしよう」 ・表現や

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業 ●学校・家庭での様子を共有する。 ●体調不良が続いているので、 かかりつけ医に受診する。 ●自己肯定感を高める言葉がけ ●児童・保護者の様子を把握 ●昨年度からの申し送り事項の確認・共有 ●児童・保護者との面談 ●必要に応じて WISC検査の実施 ●児

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きいため、困った時に誰に相談するか決めておく。 ・「１か月くらいは話を聞いてあげるだけでいい」等、負担が軽くなる言葉をかける。 (2)メンターの基本的心構えを伝える・「無理に直そうとするな。 まずは聞こうとせよ。 」 ・メンターはメンティの

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、順によりわかりやすい文になります。 「だれに」「なにを」「いつ」「どこで」「どんな」「どのように」にあたる文の意味を詳しくする言葉を修飾語といいます。 ・主語、述語だけの文に、修飾語を足して、文をくわしくする練習をすると語彙が広がります。 5

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