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の方から「来町者目線で楽しんでください。 」と言われました。 堅く考えず、肩の力を抜いて楽しみながらというその言葉に、「『よそ者』として関わろう。 」と開き直ることができました。 また、被災してから東京都内の大学に進学した女性で、ある町

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災の記憶・教訓の伝承に取り組んでいます。 戦前の物理学者である寺田寅彦が「天災は忘れた頃にやってくる」という言葉を遺しましたが、災害の緊張感や心構えを忘れることなく、被災地の復興状況を地元に伝え、少しでも防災・減災意識

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て第６「様々な文化や伝統に親しむこと」を視点として第７「考えたり、試したりして工夫すること」を視点として 第８「言葉に対する感覚を豊かにすること」を視点として第９「身近な環境との関わりの中で様々に表現すること」を視点とし

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ることを言う。 ９指導上の留意点 ◎人権教育上の配慮話合いの順序・指導上の留意点○目指す児童の姿 １はじめの言葉 ２歌 ３計画委員の紹介 ４議題と出した訳の確認 ５決まっていることの確認 ６めあての確認 ７先生の話 ８話し合うこ

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察・記録分析） ６全体でまとめを行う。 ・話し合ったことを基に、 まとめを書き、発表しましょう。 ・話合いで説明した言葉で書かせる。 ☆空気はあたためたり冷やしたりすると、その体積が変わることを理解している。 （知・理：発言・記録分析・ペーパーテ

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場面を意図的に設定し、仲間と関わる時間を増やしていく。 その中で、人権尊重の視点から相手が嬉しくなるような言葉掛けが増えるよう工夫し、自己肯定感も高められるようにしていきたい。 （１）技能個人の技能に差がある面も見られ

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せつにすると気もちがいい」 （６）中学校特別支援学級教科別の指導「国語」学習指導案・・・・・５０ 題材名「漢字を使って自分の言葉で表現しよう」 （７）中学校第３学年社会科学習指導案・・・・・・・・・・・・・・５４ 単元名「人権と共生社会」

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成し遂げられた。 で 4 ２福沢諭吉と岡倉天心の思想について話し合う。 Ｔ：「学問のすゝめ」のはじめに出てくる言葉を知っていますか。 ３本時の課題をつかむ。 ４人々の生活や身分の変化について考える。 (1)身分の変化について調べる。 Ｔ：江

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てを書いている。 （態度）【ワークシート】 ワークシート ２ （３）事後の指導ワークシート２を回収し、教師の励ましの言葉を添えて返却する。 ８板書計画今日の活動テーマ高齢者と共に生きるとはどういうことだろうか。 ＜事前アンケートの結果＞

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解されないと考え、孤立感が強まる。 （父） ③被害者の家族にとって立ち直りの助けになるのは、どのような対応（かける言葉、態度等）だと思いますか。 ◇相手の気持ちや状況を考え、その人がしてほしいことを考えて行動する。 （友達） ◇特別な存在とし

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