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のあるほうへ走って行った。 Ｔ子さんの初めての泣いたり叫んだり、その場から逃げ出したりの言動に、悪童どもは言葉を失った。 私は彼女のあとを追い駆けて、土下座して謝りたい衝動に駆られたが、その度胸も勇気も瞬時にして吹っ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146902/400205.pdf種別：pdf サイズ：2516.373KB

教える従来の座学的指導方法では不十分である。 ましてや、自他の人権を擁護できるために必要な価値・技能・態度は、言葉だけで教えることはできない。 児童・生徒自身が自分で考え、感じ、行動することを通して、はじめて身に付くものであ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/03.pdf種別：pdf サイズ：342.545KB

童には「死ね「殺す」などのような生命を軽んじる言、」、 葉を安易に口にする傾向がみられ、そのような「言ってはいけない言葉」がきっかけでトラブルが生じることも少なくない。 そこで、生まれてから現在までの自己の成長の様子を絵や言葉

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「バッタとカマキリ」を行い、話し合わせる。 ＜ふり返りの留意点と発問例＞ ○「自分がバッタの立場だったら」という先生の言葉をもとに、バッタとカマキリの命の尊さについて考えるようにする。 発問例先生役の人が言ったセリフについて、ど

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成する。 ○グループのメンバーが協力して作成でき １るようにする。 ○教師はグループを回りながら、支援を行う。 ○言葉だけでなく、身振り手振りも交えて現実的状況を再現するようにする。 ただし、衣装やセットに拘り過ぎないようにする。 、。 １

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プ内のメンバー全員の話が終わっ １トの「フォローアップ」たら「わたしの体験」シートをお互い、 欄に相手を励ます言葉なに交換して「フォローアップ」欄に記、 どを記入する。 入させる。 ７「フォローアップ」欄○「フォローアップ」欄を読ませる。 を読

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/14.pdf種別：pdf サイズ：473.098KB

、そう思ったのか。 一日の生活でしっかり覚えておいて、気づいたときや帰りの会の時間に記入しましょう。 ①～⑳までの言葉でなくても、いい言葉を思いついたら書きましょう。 ①責任感のある②まじめな③公平な④根気強い⑤心配りができる ⑥落ち着

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プ全体を賛成か反対かに意思統一するものではないことに留意し、 仮に同じ意見の人がいても、しっかりと自分の言葉で話すことを求める。 ◇順番を守らなかったり、人の話に割り込むことのないように留意する。 88 自己尊重の感情３－④ 授

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を中心に進められてしまう傾向が見られ、他者への共感や連帯感が十分に育っていない面がある。 そこで、表面的な言葉の伝達にとどまらないコミュニケーションの在り方を探究させる活動を通して、考えや気持ちを相互に伝え合い、

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を高めることを念頭に置く。 ◇あくまでも擬似体験であり、現実はもっと厳しい状況であることも考えられるように言葉かけをする。 その際、擬似体験後、視覚障害者から話を聞く機会を設定するとより効果がある。 ～中学校１学年「学級活動」

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