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プ全体を賛成か反対かに意思統一するものではないことに留意し、 仮に同じ意見の人がいても、しっかりと自分の言葉で話すことを求める。 ◇順番を守らなかったり、人の話に割り込むことのないように留意する。 88 自己尊重の感情３－④ 授

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を中心に進められてしまう傾向が見られ、他者への共感や連帯感が十分に育っていない面がある。 そこで、表面的な言葉の伝達にとどまらないコミュニケーションの在り方を探究させる活動を通して、考えや気持ちを相互に伝え合い、

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を高めることを念頭に置く。 ◇あくまでも擬似体験であり、現実はもっと厳しい状況であることも考えられるように言葉かけをする。 その際、擬似体験後、視覚障害者から話を聞く機会を設定するとより効果がある。 ～中学校１学年「学級活動」

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しようとする態度を育てたい （１時間扱い）アクティビティーの概要活動１アクティビティー「シールで仲間」の実施・言葉を使わず、額に貼ったシールの色ごとのグループに分かれる。 活動２「ふり返り」 ・話し合いを通して障害者の日常生活

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人の児童の思いや考えを見取るためにも＜おもいやりカード＞や ＜かんそうカード＞を書くようにする。 児童の温かい言葉は、学級に紹介し児童の思いやりの心を育てるようにする。 110 公平・公正５－① 授業展開例Ⅱ ～小学校２学年「学級活動」における

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方、文化◎多様性の尊重・共生などについて学び、自分たちのものとの共通点○共感と連帯感や相違点を知る活動を通して、言葉、人種、習○コミュニケーション慣などの違いをこえて互いに理解し合い、認め能力 、。 合い共に生きようとする精神や

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少数派の気持ちは？ アクティビティーについてⅠ ◆◆◆視点◆◆◆ねらい言葉が通じないことやルールが分からないた◎多様性の尊重・共生めに生じる不安な気持ちを体験することを通し○コミュニケーションて、文化の多様性を尊重し、積極的に共生

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明する。 わすれちゃったんだ。 ○ひろみの心の中の迷いに共感させるた 。 、、だから、かしてよ」めにダッシュの部分に言葉を書かせと言われたとき、ひろひろみの思いを発表させる。 みはどんなことを思ったのだろう。 ②「じぶんの考えをち○自分の考

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分の意見を考えましたか。 発問例また、どの言い方が自分にとって聞き入れやすかったですか。 ・キーワードとなる言葉や内容はありましたか。 172 コミュニケーション能力７－③ アクティビティーを指導するポイント ◇アクティビティーを実

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を通して感じたことを話し合う。 ②生徒全員で「子どもの権利条約」第２条を朗読して終える。 【第２条】 「国の違い、性別、言葉、宗教、意見、障害、貧富の差などの差別はされません」 〈ふり返りの留意点と発問例〉 、、○どんな意見が出たのか話し合うことで新

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