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「バッタとカマキリ」を行い、話し合わせる。 ＜ふり返りの留意点と発問例＞ ○「自分がバッタの立場だったら」という先生の言葉をもとに、バッタとカマキリの命の尊さについて考えるようにする。 発問例先生役の人が言ったセリフについて、ど

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成する。 ○グループのメンバーが協力して作成でき １るようにする。 ○教師はグループを回りながら、支援を行う。 ○言葉だけでなく、身振り手振りも交えて現実的状況を再現するようにする。 ただし、衣装やセットに拘り過ぎないようにする。 、。 １

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プ内のメンバー全員の話が終わっ １トの「フォローアップ」たら「わたしの体験」シートをお互い、 欄に相手を励ます言葉なに交換して「フォローアップ」欄に記、 どを記入する。 入させる。 ７「フォローアップ」欄○「フォローアップ」欄を読ませる。 を読

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、そう思ったのか。 一日の生活でしっかり覚えておいて、気づいたときや帰りの会の時間に記入しましょう。 ①～⑳までの言葉でなくても、いい言葉を思いついたら書きましょう。 ①責任感のある②まじめな③公平な④根気強い⑤心配りができる ⑥落ち着

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プ全体を賛成か反対かに意思統一するものではないことに留意し、 仮に同じ意見の人がいても、しっかりと自分の言葉で話すことを求める。 ◇順番を守らなかったり、人の話に割り込むことのないように留意する。 88 自己尊重の感情３－④ 授

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を中心に進められてしまう傾向が見られ、他者への共感や連帯感が十分に育っていない面がある。 そこで、表面的な言葉の伝達にとどまらないコミュニケーションの在り方を探究させる活動を通して、考えや気持ちを相互に伝え合い、

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を高めることを念頭に置く。 ◇あくまでも擬似体験であり、現実はもっと厳しい状況であることも考えられるように言葉かけをする。 その際、擬似体験後、視覚障害者から話を聞く機会を設定するとより効果がある。 ～中学校１学年「学級活動」

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しようとする態度を育てたい （１時間扱い）アクティビティーの概要活動１アクティビティー「シールで仲間」の実施・言葉を使わず、額に貼ったシールの色ごとのグループに分かれる。 活動２「ふり返り」 ・話し合いを通して障害者の日常生活

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人の児童の思いや考えを見取るためにも＜おもいやりカード＞や ＜かんそうカード＞を書くようにする。 児童の温かい言葉は、学級に紹介し児童の思いやりの心を育てるようにする。 110 公平・公正５－① 授業展開例Ⅱ ～小学校２学年「学級活動」における

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方、文化◎多様性の尊重・共生などについて学び、自分たちのものとの共通点○共感と連帯感や相違点を知る活動を通して、言葉、人種、習○コミュニケーション慣などの違いをこえて互いに理解し合い、認め能力 、。 合い共に生きようとする精神や

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