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様子から指導の工夫を考える得意な学び方から得意な学び方考えられる手立ての例・見て学習することが得意・話し言葉の他に、図や絵など視覚的な手がかりを用いる・指示を箇条書きで板書する・聞いて学習することが得意・大事なこ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/09rikai.pdf種別：pdf サイズ：1283.017KB

の流れや一週間の流れ、学級のルールなどを明確にし、見通しをもたせることで、安心して学校生活に取り組めます。 言葉だけではなく目に見える形で提示することにより、よりわかりやすくなります。 予定の変更が苦手な児童がいる場

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613174.pdf種別：pdf サイズ：1238.768KB

手な生徒の場合、集団の中で、どう対応したらよいのかわからなくなってしまうことがあります。 場面や状況ごとに言葉をかけ、対処の仕方について具体的に教えていくことが大切です。 ●失敗への対応失敗を恐れるあまり、意欲的に学校

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613175.pdf種別：pdf サイズ：1262.046KB

り具体的にします。 「きちんと」「ちゃんと」などのあいまいな表現だと戸惑ってしまう生徒もいます。 説明する時には言葉だけではなく、見てわかる情報も添えるとよいでしょう。 ●具体的な言葉かけ ●どのように行動すればよいかを明確に指

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613176.pdf種別：pdf サイズ：1297.918KB

仲良くしたいという気持ちはあるけれど友人関係をうまく築けない。 ・友だちのそばにいるが、一人で遊んでいる。 言葉の発達の遅れ・含みのあることばの本当の意味がわからず、表面的にことば通りに受け止めてしまう。 興味や関心が狭

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8138.pdf種別：pdf サイズ：135.701KB

１４□掃除の仕方、衣服の選択や着脱などの基本的な日常生活の技能を習得していない。 －34－ Ｄ〈コミュニケーションや言葉遣いにおける気付き〉 １□会話が一方通行であったり、応答にならないことが多い。 （自分から質問をしても、相手の回答を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8142.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

１４□掃除の仕方、衣服の選択や着脱などの基本的な日常生活の技能を習得していない。 －34－ Ｄ〈コミュニケーションや言葉遣いにおける気付き〉 １□会話が一方通行であったり、応答にならないことが多い。 （自分から質問をしても、相手の回答を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8143.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

１４□掃除の仕方、衣服の選択や着脱などの基本的な日常生活の技能を習得していない。 －34－ Ｄ〈コミュニケーションや言葉遣いにおける気付き〉 １□会話が一方通行であったり、応答にならないことが多い。 （自分から質問をしても、相手の回答を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8144.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

状態をいう。 視覚的刺激から、必要な情報を適切にとらえられる状態をいう。 聴覚的情報の記憶。耳から入ってきた言葉等の記憶をいう。 視覚的情報の記憶。主にその場面を見ることによって得られた情報の記憶をいう。 約１０秒以内までの

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8147.xls種別：エクセル サイズ：494KB

る状態を言う。 視覚的刺激から、必要な情報を適切にとらえられる状態を言う。 聴覚情報の記憶。耳から入ってきた言葉等の記憶を言う。 視覚的情報の記憶。主にその場面を見ることによって得られた情報の記憶を言う。 約１０秒以内までの

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8149.xls種別：エクセル サイズ：237KB