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る。 ◎アルファベットカード ◆欲しいものを尋ねたり答えたりしている。 【慣】＜行動観察＞ ７ Activity4 「アルファベットの言葉探し」 （７分） ・身の回りのアルファベットの言葉を探す。 ・児童を指名する。 ・児童から出た言葉のアルファベットに印をつける。 ・児童に

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を交わす際、どちらから来られたのかを尋ねられることが多く「埼玉県から派遣で来ました。 」と答えると、返ってくる言葉のほとんどが労いの言葉です。 いまだ震災の影響がある中、相手を労わる姿勢には深く感銘を受けます。 宮城県は平

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8千人の方々が県内や県外への避難を続けています。 福島県で働いていると「復興は道半ば」、「今なお有事」といった言葉をよく耳にするように、震災から6年以上経過しても多くの課題が残されているのが現状です。 しかし、復興への歩み

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には事業に係る補助金の支出を行います。 2 グループの認定、補助金の交付決定、補助金の確定および支出という言葉から考えると、1事業者の復旧までの歩みを見ることができるように思えますが、事業者の被災規模が甚大であるこ

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く過ごせるためにはどのようにしたらよいのか考える。 学習指導過程 １私たちの道徳を活用し、権利、義務という言葉について知る。 ２教材「お客様」を読んで話し合う。 （１）わたしが、係の人の注意を快く思わなかったのはどんな気持ちから

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童がよくひきつけられていた。 ○児童の実態とこれまでの指導の積み重ねから、考え練られた授業であった。 ○発問の言葉の精選が大切である。 少しずつ言葉を変えて何度も問うことは、かえって児童が混乱することにつながってしまう。 ○本

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から向き合うため、考え、議論する道徳への転換が図られている。 傍観者もいじめの加害者であることが子供たちの言葉から出せるとよい。 ○教材研究の深さが見られる。 何度もシミュレーションをしたことがうかがえる。 ○立場が明らかに

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日には、クラスや学年の掲示板でもその様子が確認できるようにする。 また、家庭でも行動に対しての励行と温かい言葉かけをしてもらうようにする。 小低－7 うさぎさんきつねさん ７評価の観点 ◇約束やきまりを守ることの大切さを知

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たい。 （３）教材の特質や活用方法について本教材は、主人公はるかの学級では「わたしもいい。 みんなもいい。 」という言葉を学級の合言葉としている。 ある日給食当番が欠席し、昼休み配膳台が片づけられずに残ってしまう。 はるかはそのこと

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る接し方をされることがあると回答した児童も約１割おり、他の人にはやさしく接しているのに、自分にだけきつい言葉を投げかけられたり意見が受け入れられなかったりするという現状を正直に書いている。 加えて、このアンケー

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