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聞きながら板書をすることで、多くの意見を吸い上げることができた。 ・机間指導、話合い活動、ワークシート記入では、複数の目で生徒を見ることができた。 話合い活動では、多くの班に助言することができ、より活発になった。 また、議論をす

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業、ＴＴ授業・ローテーション授業は、担外の教員も学年に入り、担任と題材を分担し、授業にあたった。 同じ教材の授業を複数回行えるので教材研究が深まる、児童の様子や展開等について、教員間で情報交換する場が増える、といった前向き

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内研修会の開催・指導者による授業見学、講義の実施・各種研修会への参加道徳科の『授業づくり』に視点を置いた講義を複数の指導者の先生方にご指導いただいた。 経験年数の浅い教職員も多く、道徳科の授業を進めるにあたり、 基礎・基本

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観の活発化令和５年度より、学年教員で組織的に行う道徳の授業計画を立て、学年の担当職員が１つの教材について複数の学級で授業を実施している。 本校の学年教員で組織的に行う道徳の授業では、１つの教材を２名の教師が担当

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エピソードを紹介することで、生徒に身近な問題としてとらえさせることができる。 ） ⑥ローテーション授業の実施・複数の教員の指導法で、考えを深めることができる。 （生徒） ・教員の得意分野を生かして、授業を展開できる。 （教員） ⑦自己を見つめ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/kazonishicyu.pdf種別：pdf サイズ：397.924KB

聞きながら板書をすることで、多くの意見を吸い上げることができた。 ・机間指導、話合い活動、ワークシート記入では、複数の目で生徒を見ることができた。 話合い活動では、多くの班に教師が助言することができ、より活発になった。 また、対

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避につながる感情の調査等）実施・分析 hyper-QU１回目実施・分析校内研修講義「子どもを心理的に支える教育活動の在り方～複数教員による効果的な指導について～」 指導者:浦和大学社会学部現代社会学科特任教授安原輝彦氏南部教育事務所・新

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なった。 （国際理解・公民・歴史・保健医療・自然科学・科学技術など） ・副担任もローテーションの割り当てに加えることで、複数の教員が生徒の実態を把握することにつながった。 ・教材研究を分担し、１つの授業の教材研究に当てる時間を増やす。 ・

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くなる。 （国際理解・公民・歴史・保健医療・自然科学・科学技術など） ・副担任もローテーションの割り当てに加えることで、複数の教員が生徒実態を把握することにつながる。 ・教材研究を分担し、互いの負担を軽減する。 １つの道徳の授業の教材研

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/okegawanishicyu_jisseki.pdf種別：pdf サイズ：470.545KB

。 （５）累積欠損金法適用事業の収益的収支の赤字額で、前年度からの繰越利益剰余金・利益積立金等でも、補てんできず、複数年度にわたって赤字額が累積したもの。 累積欠損金は、経常費用に占める資本費（減価償却費及び支払利息）の比率

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