検索結果

ョンをする。 「なるほど。 」 「そうなのね。 」 「よくわかるわ。 」 「わかりやすいね。 」 「どうしてそうなったの？」 「どんな気持ちになったの？」 「かっこいいね。 」 「すてきね。 」 「おもしろそう。 」 【例】 すごいわね。 どうやったの？ 「誰と誰がいたの？」 「そこは、どんな場所なの？」 「どういうふうに

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97396/20kikijouzu.pdf種別：pdf サイズ：1288.799KB

お互いに、肩や背中をトントンしたり、握手をしてほめ合ったり、ハグをしたりして励まし合いましょう。 そのときの気持ちを書いてみましょう。 ②子供がほめられたり励まされたりしたときの気持ちをグループで話し合ってみましょう。 ☆

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97396/21anataha.pdf種別：pdf サイズ：802.76KB

いましょう。 また、自分の思いを正しく伝える工夫を話し合ってみましょう。 Ｅ－３ 脱・ワンワード！ ～自分の意見や気持ちを言葉で伝えられる子供に育てるために～ 今日の夕食は、あさ子さんの大好きなハンバーグです。 母：「今日のハンバーグ、味

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97396/22datuwan.pdf種別：pdf サイズ：793.97KB

1 ワーク１ 【例】 ・お母さんが口を出し過ぎ。 ・マー君は言われ慣れている感じがする。 ・お母さんが言いたくなる気持ちがよく分かる。 【ポイント】 「子供に問題がある」や「親の関わり方に問題がある」など、様々な意見が出てくると思いますが、ふだん

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97396/23wakariyasuku.pdf種別：pdf サイズ：928.316KB

共生感の関係（中学生） ○小学校低学年期に読書活動を多く経験した方が、中学生になったときに共生感（人を思いやる気持ち）が高いことがうかがえる。 独立行政法人国立青少年教育振興機構 「子どもの読書活動の実態とその影響・効果に関

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97396/25shiryou_2.pdf種別：pdf サイズ：5683.222KB

語、非言語）の原則、 ポイントについて理解でき、具体的な関わり方（良い関わり方、悪い関わり方）を列挙できる。 ・家族の気持ちや、家族が受けやすいストレスについて理解している。 （２）内容例指導の視点・高齢者に多い心身の変化、疾病の症状等

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97585/6362.pdf種別：pdf サイズ：1956.956KB

選択する○ 1漢詩の訓読文を書き下し文にする○ 2漢詩の文中の言葉と対になる言葉を書き抜く○ 1登場人物の気持ちとして適切なものを選択する○ 2会話文中の空欄にあてはまる言葉を本文中から書き抜く○ 3情景を説明したものと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97821/3nennkokugo.pdf種別：pdf サイズ：74.995KB

と場に応じた適切な言葉づかいができていますかよくできるだいたいできるあまりできないできない （５８）相手の気持ちやその場の状きょうを考え，やさしい言葉づかいができていますかよくできるだいたいできるあまりできない

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97821/situmon01.pdf種別：pdf サイズ：18.801KB

）時と場に応じた適切な言葉遣いができていますかよくできるだいたいできるあまりできないできない （２７）相手の気持ちやその場の状況を考え，やさしい言葉遣いができていますかよくできるだいたいできるあまりできないでき

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97821/situmon02.pdf種別：pdf サイズ：21.184KB

）時と場に応じた適切な言葉遣いができていますかよくできるだいたいできるあまりできないできない （２７）相手の気持ちやその場の状況を考え，やさしい言葉遣いができていますかよくできるだいたいできるあまりできないでき

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/97821/situmon03.pdf種別：pdf サイズ：20.044KB