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他 【音読】 ○毎日音読する習慣を身につけましょう。 ○文章を正確に読むことができるようにしましょう。 ○主人公の気持ちやじょうけいをそうぞうして読みましょう。 【書くこと】 ○正しい書き順で、正確に文字が書けるようにしましょう。 ○とめ、はね、

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たことを伝え合い、物語の続きをつくろう「ごんぎつね」 ２児童の実態と本単元の意図 ３単元の目標 ⑴様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増し、話や文章の中で使うとともに、 言葉には性質や役割による語句のまとまりがあること

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発言や姿などを具体的に想定して記入する。 ２学習指導案の事例 ＜事例１＞「Ｃ読むこと」（文学的な文章） 「登場人物の気持ちの変化や性格、情景について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること」及び「読書活動の充実」をねらった

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に分かりやすい語句の選択、相手や場に応じた言葉遣いに注意して話すことができる。 （話すこと・聞くこと） ⑶考えや気持ちを適切に伝えるために、語句を選んで話すことができる。 （伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項） ４単元の評

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生徒の実態と本単元の意図中学校１年生で学ぶ古典は、生徒にとって、小学生で学んだ古典との「再会」になる。 新鮮な気持ちで抵抗感なく古典と「再会」させたい。 導入では生徒の興味を喚起するため、また音読の練習を繰り返し行うために、

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とが多かったが、仮定法が追加されたことにより、正しい文法事項を用いて表現できるようになった。 自分の考えや気持ちを述べる場面において、仮定法を用いることで、より一層充実した言語活動が行えるようにしたい。 題材は人工知

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大切である。 そのことを通して、自分の成長を願い無私の愛情をもって育ててくれた父母や祖父母に対して敬愛の気持ちを深めることが必要である。 また、家族の中で自分の役割や責任を果たすことを通して、家族の一員であることの

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中心に話し合いを深めていく。 ①イヤイヤながら一人で仕事をやっていた場面 ②店長から「君のおかげでお客さんが気持ちよく店に入って来られたんだ」と言われた場面 ③店長から「この店は、私の生きがいだ」という話しを聞く場面 ④帰り道に、

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出している場面が最初に出てくる。 ・今→中学２年生の頃→今という流れで話が進む。 ６資料（後半）の範読を聞く。 ・「私」の気持ちが書かれているところに線を引く。 ・近くの人とどこに線を引いたか確認し合う。 ７主人公「私」の心情を中心に話し合う。 ②

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んと考えたほうがいいって！」 ・「何だよ。 誠はハードルが得意だからそんなことが言えるんだよ。 ・ふざけるな。 人の気持ちも知らないくせに。 ・練習がうまくいっている奴に俺の気持ちなんてわからない。 ・練習したくてもできなくて悔しい。 ・仕方

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