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て主体的に学ぶことにつながったか。 ②役割演技について役割演技をとおして、「何も言えなくなってしまった」まりの気持ちや、たけしの気持ちを考えることは、多面的、多角的に考える手立てとして効果的であったか。 ③発問についてまりが

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活用について、自分との関わりで考えを深めるために効果的であったか。 ②話合い活動について登場人物の葛藤する気持ちを対比させて話し合う活動は、児童の多面的・多角的に考える手立てとなっていたか。

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く考えて内容項目【Ａ善悪の判断、自律、自由と責任】 ２ねらい自分がよいと思って撮った写真を消すと決めた「まり」の気持ちを考えることを通して、自分勝手に決めた善悪の判断基準による行為が相手を困らせたり傷つけたりする場合

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謝を共有したいと思い、インターネットに動画をのせようと思った場面を中心に、タブレットに書き込みたいという気持ちと書き込みをしてはいけないという気持ちの葛藤を考えることを通して、ねらいに迫るものである。 本学級の

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共に学んだり、遊んだりするだけが友達ではなく、遠くにいても互いに信頼し合い、手紙や電話、SNSを活用して、お互いの気持ちを共有して友情を深めることも大切である。 また、SNSが急速に発達し小学生の間でもスマートフォン等が普及

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。 スイッチを入れるだけで瞬時に世界とつながれたり、スーパーに行けば何でも容易に手に入ったりする。 感謝の気持ちは、有難いという思いをもたなければもつことができない。 人にしてもらったこと、そこにあることに有難いと思

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藤さんが目指す社会とはどんな社会だと思うか。 (２)「今日はなんてよい日なんだろう。 」といった佐藤さんはどんな気持ちだったのだろうか。 （補助発問） ・よくない日々があったのではないか。 ・この発言は自己満足からきた言葉なのだろうか。 ・

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委員制度があるのはすばらしいが、やはり代替教員が補充されない職場をずっと見ていると、 迷惑を掛けるという気持ちを抱いたりして、なかなか利用しにくくなってしまうと思うので、是非皆さんが安心して利用できるようにして

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、やはり、維持管理負担金の減免で下水道利用料金の減免をしてはと、私の方でも提案をした。 知事は感謝やおわびの気持ちでは減免ができないという答弁であった。 なぜ、この気持ちでは減免ができないのかという点を伺う。 ９やはり、

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ついて、どのような基準やプロセスで行われてるのか、お聞かせいただきたい。 ２障害をお持ちの方は自分で自分の気持ちであるとか、あるいは意見を思うように相手に伝えることは困難な方もいるかと推察される。 そこで、虐待の調査

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