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考えるのかイ主人公のおかれている条件や場面の情況、登場人物などの説明ウ読み聞かせを聞く観点 （例）・主人公の気持ちを考えよう。 ・主人公の行為から何を学ぶことができるだろう。 ・自分だったらどうするか考えてみよう。 ・主人公をど

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味・関心（問題意識）をもつだろうか？ 資料児童の実態自分の都合だけで行動してしまった加奈（主人公）が、相手の立場や気持ちを知り、相手の立場に立つことの大切さに気付く心の内を扱う。 主人公の心のつなひきを通して、自らの生き方に

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たことを書いてみましょう。 導入話合い後・困っている人に何かをしてあげる。 ・思いやりの心は「かわいそう」という気持ちから生まれるものではなく、相手を尊重したときに生まれるものだと思いました。 話合い心の変容がうかがえる。 児

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。 ３道徳の時間に生かす指導方法の工夫一般的な板書割演技思考の流れ場面絵やハートの位置によって主人公の気持ちの変化を表すこともできます。 場面絵を利用して、みんなで話し合う順番が、目で見て分かるようにします。 思考

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ようにしようとするものです。 説話の素材例ねらいにかかわるような教師自身の思い出や体験、そのときの感じた気持ちや今思うことなどを語ります。 ねらいにかかわる身近な出来事についてふれながら、問題を投げかけるのも一つ

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たことをもとに、クラス全員でねらいとする道徳的価値に迫るための話合いを行いましょう。 演者に対して：「どんな気持ちで演じたのか？」 観客に対して：「演技を見て、どんなことを考えたか？」など ○児童が、自分の考えと比較しながら友達の演

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れに基づいた人間としての生き方についての自覚を深め、道徳的実践力を主体的に身に付ける時間です。 主人公の気持ちに共感させるだけでなく、資料に描かれた道徳的価値を自分の問題として受け止め、深く自己を見つめることが

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論が生まれるように配慮しましょう。 （例えば） 発問の工夫、補助発問の準備それぞれの基本発問をとおして生徒の気持ちや考えをよく聞き、教師がさらに発問をしていくことで、生徒の本音を引き出すことができ、今後の生き方に生かせ

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深めることができるものです。 説話の素材例ねらいにかかわるような教師自身の思い出や体験、そのときの感じた気持ちや今思うことなどを語ります。 ねらいにかかわる身近な出来事についてふれながら、問題を投げかけるのも一つ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/26969/takumi-tyuugakkou3-3.pdf種別：pdf サイズ：2543.229KB

18− 生徒に特定の役割を与えて、即興的に演技をさせ、主人公の気持ちを考えながら、自己を語らせます。 資料名「心の涼風」の例 （出典彩の国の道徳「自分をみつめて」） ア主人公を演じるイ主人公以外の登場人物を演じる ○一人一人の生徒の意欲

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