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づく教育の推進 2.「心のバリアフリー」と 「社会で自立できる自信と力」 3.支援籍 4.支援籍を希望する保護者の気持ち 5.支援籍のねらいと効果 6.支援籍の種類 7.教育課程との関わり ·通常学級支援籍の効果的な進め方 ·通常の学級におけ

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ため、在籍期間は多くが卒業までとなる。 ・筋疾患児は、手や足等の機能面に起因する学習の遅れや病気の進行による気持ちの不安定さがある。 ・重度・重複障害児は、 自立活動を主とする教育課程。 全員が病院生活。 病気（障害）の状況に応じて通

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的な安定 （情緒面，状況の理解など） 注目を目的とした行動をして他者の気を引こうとする。集中力が持続しにくい。気持ちが向かないと手の爪周辺の皮をむき始める。関わる人がそばにいると落ち着いている。 （追加） ３人間関係の形成 （人と

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できる。 ⑵○○○○・・・・・が分かる。 ⑶○○○○・・・・・ができる。 ４指導計画 過程 学習内容 ねらい 時間 Ⅰ ・○○○に見通しをもち，○○をしようとする気持ちを高める。 ・○○○・・・・・ １ ２ Ⅱ ・○○○・・・・・ ３ ５本時の学習 ⑴共通目標 ①○○○・・・・・・・・ができる。 ②○○○・・・・・・・・が分かる。 ⑵児童（または生徒）の実態及び目標 NO 学年 名前 本題材に関する実態 １ ○○でき

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調整する力を高める。 ク「６コミュニケーション(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること」から場や相手の気持ち，状況などに応じて，主体的なコミュニケーションが展開できるように指導する。 ⑷指導内容及び通級の個別の指導

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動に参加する。 ・あいさつや身だしなみを整える。 イ中学校段階・達成感に基づき肯定的に自己を理解する。 ・相手の気持ちを考え，立場を理解する。 ・集団における役割を理解し，協力する。 ・社会生活に必要な意思を表現する。 ・状況に応じたあいさ

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お別れ会を行うという，学校行事との関連を図ったものである。 教頭先生との思い出を振り返り，教頭先生に感謝の気持ちを伝えるお別れ会を計画し，実施する単元である。 自分がお世話になったことに対して感謝の気持ちをもち，それ

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。 つまり、健康で自己を実現しながら、社会に参加していくには人との関わりが必要であり、それぞれの実態に応じて気持ちを表現したり、意思を伝えたりする力が求められる。 そ ―169― Ⅲ 障害種別における教育課程の編成のためには、学齢期

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ぶ。 相手の表情がわからない中で、相手の意図を受け止めたり、自分の考えを伝えたりする経験の場を設け、伝えたい気持ちを大事にし、人と関わることの楽しさを感じられるようにする。 カ外界との関わり、情報の活用と整理興味・関心の

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く必要がある。 また、自立活動と他の指導領域等との関係については、自立活動が、自分自身の健康状態を保持したり、気持ちをコントロールしたり、人と上手に関われるようになったり、事象を認知し操作したりすることができるように

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