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生活、集団生活の充実］「みんなで協力し合って楽しい学級をつくろうとする態度を育てる」ことをねらいとしている。 気持ちをもって、学級や学校の生活をよりよいものにすることや、様々 な集団の中での活動を通じて、自分の役割を自覚

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対して進んで声をかけていたのに、明菜のもとに行かなくなってしまった理由＞ ここでは、明奈に対する思いやりの気持ちや、いじめは良くないという気持ちをもちながらも、 自分がいじめの被害者になってしまった時の思いや、明奈に

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/sido-kami6_1.pdf種別：pdf サイズ：456.572KB

方が多い。 学校生活の中でも、善悪については、分かってきてはいるが「怒られるのが怖い」「よい子と思われたい」という気持ちから、 悪いと分かっていても正直に言えなかったり、人のせいにして責任を逃れようとしたりする態度が見られ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/sidou-syou1.pdf種別：pdf サイズ：552.452KB

容項目2‐(1)「礼儀の大切さを知り、だれに対しても真心をもって接する。 」ことをねらいとしている。 これは、低学年の「気持ちのよいあいさつ、言葉遣い、動作などに心掛けて、明るく接する。 」を受け、高学年の「時と場をわきまえて、礼儀正しく真心

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/sidou-syou3.pdf種別：pdf サイズ：370.359KB

の内容項目2‐(1)「時と場をわきまえて、礼儀正しく真心をもって接する。 」ことをねらいとしている。 これは、低学年の「気持ちのよいあいさつ、言葉遣い、動作などに心掛けて、明るく接する。 」、中学年での「礼儀の大切さを知り、だれに対しても真心

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/232237/sidou-syou6.pdf種別：pdf サイズ：409.793KB

ることをおさえる。 導入の「すきすきさがし」のワークシートを活用し、主人公と自分を重ね合わせることで、主人公の気持ちを考えやすくする。 「ぼく」 の一番好きなものを予想してから、資料の後半を読む。 「ぼく」がみんなに囲まれているとこ

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る。 ５月に「貝がら」内容項目２－（３）の学習で児童は、友達と分かり合うために、「相手のことを考えることが大切。 」「友達の気持ちを考えていきたい。 」といった感想を書いていた。 よりよい友情関係を築くためには、 相手のことを考え、理解していく

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を選べることが多い。 40.6% ・迷ってしまい、なかなか選べないことが多い。 59.4% ２どちらかを選んだ後は、どんな気持ちになりますか。 ・すっきりして嬉しい50.0%・モヤモヤする9.4% ・本当によかったのかなと悩む21.9%・後悔する3.1% ・不安になる

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らないともう遊ばない」と言われた。 ・たたかれた。 ・ないしょ話をされた。 ・強い言い方をされた。 （２）そのとき、どんな気持ちになりましたか。 ・いやな気持ち・さみしい・悲しい・先生に言いたい ２あなたは、友だちにいやなことをしてしまったことは

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と決意する話である。 、「」「」本学級では学校のために取り組む種々の活動に対してやってみたいやるぞという前向きな気持ちで臨む児童が多く見られるので、委員会活動の仕事が決まって張り切っている主人公に共感できる者が多いと

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