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展開 ２教材「あさがおのかんさつで」を聞き、話し合う。 ⑴みきとたけしの顔をタブレットで撮っているまりは、どんな気持ちだったでしょうか。 ⑵おこったようなたけしを見て、何も言えなくなってしまったまりは、どんなことを考えていたで

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スポーツだから、感染する可能性も考えられる。 チームの仲間が新型コロナウイルスに感染したらと思うと、不安な気持ちになってしまう。 チームのため、先輩のため、ケンタは自分に何ができるか考え始めていた。 カナコやケンタは、それ

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入を踏まえ、生徒の問題意識を活用して作成する。 ・家族やクラブチームの一員として、自分の役割について模索する気持ちに共感させるとともに、どのような責任を果たせるかについて、考えさせる。 ・資料ページにある、様々な立場の人々

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と主な発問指導上の留意点導入 １学習課題について考えをもつ。 ・好きなことに夢中になっているときは、どんな気持ちでしたか。 ・児童の身近なことと関連させながら問題意識をもたせ、ねらいとする道徳的価値への方向付けを図る。 展

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。 初めて好きな本を読めました。 家族以外の人が朗読をしてくれました。 僕も社会とつながれた気がして、幸せな気持ちです。 」 男性の言葉を聞いて、佐藤さんは、胸が熱くなりました。 と同時に、新たな疑問も生まれました。 （読書をあきらめた

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ったとき、佐藤さんはどんなことを思っただろうか。 ⑶「今日はなんてよい日なんだろう。 」と言った佐藤さんはどんな気持ちだっただろうか。 （補助発問） 佐藤さんや社会はどのようになって行くだろうか。 また、それはなぜか。 ３本時の学びを通

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1 離はなれていても 「もう仁ひとしくんに、転校のことは伝えたの。 」 母の言葉で、ぼくの気持ちは重くなった。 ぼくは、父の仕事の都合で来月転校することが決まっていた。 そのことを、親友の仁になかなか伝えられずにいたのだ。 「そろそろき

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いての問題意識をもたせる。 展開 ２教材「離れていても」を聞き、話し合う。 ⑴仁の後ろ姿を見ている時、ぼくはどんな気持ちだったでしょうか。 ⑵父の会議の様子を見た後、父からの言葉を聞いたぼくは、心の中でどんなことを思ったでしょうか。 ⑶

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か、ずいぶん迷った。 いろいろな部活動に見学に行ったが、結局、 野球部にした。 入部届を出すとき、頑張るぞという気持ちでいっぱいだったが、心の奥に、何かつかえるものがあったことを今でも覚えている。 六ヶ月前、中学生になり、慣れない

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いと思う一方で、一般的な「男らしさ」に合わせようとしたり、言いたいことが言えなかったりする寛幸のもやもやした気持ちに共感させる。 ・星香の話を聞き、自分らしく生きることについて考えている寛幸の気持ちに共感させる。 ・寛幸自

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