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生徒の実態と本単元の意図中学校１年生で学ぶ古典は、生徒にとって、小学生で学んだ古典との「再会」になる。 新鮮な気持ちで抵抗感なく古典と「再会」させたい。 導入では生徒の興味を喚起するため、また音読の練習を繰り返し行うために、

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調査を通して、歴史の担い手としての農民や町人の活躍に注目させ、地域の歴史から歴史に興味をもち地域を愛する気持ちを高めるとともに、調査・まとめ・発表という歴史の学び方を身に付けさせることができると考える。 ３単元の目

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ぬ弁慶も一期の涙ぞ殊勝なる判官御手を取り給い」の部分勧進帳の「クドキ」の部分。 歌舞伎での場面の様子や弁慶の気持ちを理解して、その気持ちを表現するにはどのように唄えばよいかを考えさせる曲として適している。 ５学習指導

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際しては、運動を通して感じたことを引き出し学習内容を導くことが求められている。 例えば、動く前と動いた後の気持ちを比較したり、友達の体に触れたり触れられたりしたときに感じたことを聞いたりすることがある。 自分や友人

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測を促す。 イ動詞や形容詞・副詞の語形変化を視覚的に理解させ、反復練習を行う。 ウ静止画や動画を提示し、生徒の気持ちが動いたところで、ポイントである言語材料を導入する。 また、ドリル学習や応用学習へと発展させる。 －149－ 外国語エ言

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とができる。 イ役割演技、動作化動作化や役割演技は、資料の葛藤場面で生徒が主人公になりきり、その時の主人公の気持ちを考えながら自己を語ることができる。 表現活動を通して自分自身の問題として深く関わり、ねらいの根底にあ

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答をいつまでにお願いしたいか期日を明確にさせる。 手紙を用いると電話やファクシミリに比べ時間がかかるが気持ちを丁寧に伝える等の情報交換の手段となる。 返事をいただく場合は自分の宛先を記入した返信用封筒やはがき

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ようになった。 また、読み聞かせの後日アンケートでは「このような場は初めてだったので新鮮だった」「朝から優しい気持ちになれた」という肯定的な意見が多く出た。 コロナ禍により活動の機会が減っているが、今後も継続していくつも

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を手に取ってもらうかに重きを置いた活動を行ってきた。 図書委員自身が本を読み、その良さを知らせたいという気持ちが強いので、今後もより工夫した活動を行い読書活動の推進を行っていきたい。

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の委員会活動の時間にグラフを更新し各学級で周知することで、 一人でも多くの生徒が「行ってみようかな」という気持ちになるように工夫している。 ウおすすめの本紹介読書習慣に係る取組として、図書委員が考えた取組の一つ「ポッ

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