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いての問題意識をもたせる。 展開 ２教材「離れていても」を聞き、話し合う。 ⑴仁の後ろ姿を見ている時、ぼくはどんな気持ちだったでしょうか。 ⑵父の会議の様子を見た後、父からの言葉を聞いたぼくは、心の中でどんなことを思ったでしょうか。 ⑶

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か、ずいぶん迷った。 いろいろな部活動に見学に行ったが、結局、 野球部にした。 入部届を出すとき、頑張るぞという気持ちでいっぱいだったが、心の奥に、何かつかえるものがあったことを今でも覚えている。 六ヶ月前、中学生になり、慣れない

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いと思う一方で、一般的な「男らしさ」に合わせようとしたり、言いたいことが言えなかったりする寛幸のもやもやした気持ちに共感させる。 ・星香の話を聞き、自分らしく生きることについて考えている寛幸の気持ちに共感させる。 ・寛幸自

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やなことをしてしまったりといった行動は、自分でゆめをかなえることを遠ざけてしまっています。 人を思いやる気持ちも大切です。 みなさんにも、このような考えや気持ちを大切にしてもらいたいです。 ゆめについて Q：未来を生きる

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レットを開いて何度も何度も動画を見返していた。 きんちょうし、 集中した時間。 みんなの息がぴったりあった気持ちよさ、よろこび。 これまでの練習のことや、いっしょにがんばってきた仲間なかまの顔。 （記録をのばせたのは、あの動画の

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っ白だった。 あと二週間……。 中学校 2 そのあとのことは、どんなやりとりをしたのか、全く覚えていない。 沈んだ気持ちで家に帰り、ベッドに倒れこんだ。 そして、 泣き続けた。 いつの間にか寝てしまっていたようで、スマートフォンの通知音で目

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と主な発問指導上の留意点導入 １学習課題について考えをもつ。 ・好きなことに夢中になっているときは、どんな気持ちでしたか。 ・児童の身近なことと関連させながら問題意識をもたせ、ねらいとする道徳的価値への方向付けを図る。 展

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見の心が内容項目Ｃ公正、公平、社会正義 ２ねらい父や陽太の話を聞いて自分の考え方を見つめ直す主人公「ぼく」の気持ちを考えることを通して、悪気がなくても周りの人に対して偏った見方をしていることがあるかもしれないこと

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る人・出身地・国籍病気をもった人・異なる文化をもった人等 ①「〇〇って……」 決めつけて話していることはないかな？ 相手の気持ちを考えられているかな？ 「男・女（性別）って△△だよね」 「〇〇（国籍こくせき ）人って△△だよね」 「お年寄は△△なものだ」 ②「〇〇があたりまえ」「ふつうは〇〇」「絶

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ている。 ただ、そのような便利なものだからこそ、使い方が大切である。 “正しく”活用するには、そこに関わる人たちの気持ちを推し量り、正しく判断する力がもとめられる。 そんなものの代表に、スマートフォン（以下、スマホ）がある。 ***************************************** 高校一年生

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