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るかもしれません・・・。 年組名前 □自分じぶんのよいところを見みつけることができる □自分じぶんの意見いけんや気持きもちがはっきり言いえる □いろいろな職業しょくぎょうがあることを知しる □係かかりや当番とうばんの仕事しごと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20915/16905.pdf種別：pdf サイズ：1270.252KB

一緒に考えたりすることも大切にしています。 （例）生活面……時間の使い方、係の仕事、目配り等力でＹＥＳマンをつくらない気持ちがいいのは教師だけ 学習面……どうしたい？、どうする？、なぜそうなる？、どうしたらみんなに伝わる？等 ※最初のうちは２択

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/hikonari_toramaki.pdf種別：pdf サイズ：532.848KB

、分かったことがある48%＋14 21%－13 21%＋1 10%－1 ５年生結果とてもだいたいあまりまったく ①「新しい学びは何かな」という気持ちをもって授業を受けている 35% + 7 44% -11 20% +7 1% -3 ②考え方や答えの見通しをもとうとする39% +13 45% -11 15% +1 1% -3 ③最後ま

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/ina_komuro.pdf種別：pdf サイズ：3364.679KB

は楽たのしいですか。 【とても楽たのしい・楽たのしい・あまり楽たのしくない・楽たのしくない】 ②「なぜ？」「どうして？」という気持きもちをもって授業じゅぎょうを受けていますか。 【とても思おもっている・思おもっている・あまり思おもっていない・

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/ina_komuro_4_furikaeri.pdf種別：pdf サイズ：889.35KB

喩・・別の言葉で例えて、そのものを表現する。 →心の底からわき上がる喜びを感じました。 →桃太郎たちの仲間を信じる気持ちは私たちの宝物です。 ②反復・・同じ言葉をわざと繰り返して、印象を強める。 →仲間を信頼すること。信頼によって生まれた

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員をまきこむ意図的なしかけが大切。 問い返し発問例どうして？ どうやって？ どういうこと？ ○○さんのこう考えた気持ち、わかる？ ヒント出せる？ 絶対？みんなもそう思う？先生は、違うけどな？（新宿小ハンドブックより） 複線型の話合い中、 ポルトガル

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めています。 【全員を巻き込む発問例】（新宿小ハンドブックより） ・○さんの説明の続きが言えるかな?・□さんのこう考えた気持ち、わかる?・まだ、困っている人にヒントが出せるかな? ・今の○さんの説明を、隣の人にもう一度言ってみよう。 学級づくりチ

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る。 D児・既習事項をもとにして考えることができる。 E児・手立てをもとにして学習を進めることができる。 F児・気持ちにムラがあり、課題に取り組めない。 操作活動によって、課題に取り組むことができる。 をとらえることで面積を求めら

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ができる学習のデザイン １本時の課題を確認する。 ○問 ○課 ２範読1の場面 ３音読1の場面読み終わったら気持ちが分かるところに線を引く終わったら、隣の友だちは、どこに線を引いているか見せてもらう。 自分と違ったら、なぜか考え

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20917/sti_4.pdf種別：pdf サイズ：6202.06KB

冊に書き、自分の良いところが書かれた「友達からのメッセージ」を台紙にまとめ、振り返る活動である。 日頃の感謝の気持ちやお互いの良いところを伝え合うことで、人間関係が良好になり、よりクラスの絆を深めることがねらいである。

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