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集会所の入口に手すりがあればいいな﹂﹁来るのが大変なら迎えに行ってあげよう﹂など︑見守りや支え合いの気持ち・行動につながり︑場所によっては地域の課題を話し合い解決する事例も見られています︒地域の人が集ま

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◎希望する進路先の情報を入手し活意欲を高めることができる。 とができる。 用することができる。 ◎他人のよさや気持ちを理解し、尊◎リーダーとフォロアーの立場を理解◎よりよい生活や学習を目指し、自重することができる。 し、互いに支

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20915/16904.pdf種別：pdf サイズ：2564.918KB

るかもしれません・・・。 年組名前 □自分じぶんのよいところを見みつけることができる □自分じぶんの意見いけんや気持きもちがはっきり言いえる □いろいろな職業しょくぎょうがあることを知しる □係かかりや当番とうばんの仕事しごと

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との関連） 聞く姿勢・・・手をとめて、相手に体を向けて聞く。 話し方・・・聞きやすい速さではっきり話す。 ・互いに認め合う気持ち・関係を築けるようにする。 ⇒学級活動、係活動の充実 ８＋（５－３）＝１０ Ａさんはどのように考えたのかな？

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書きぬく。 ・図や表に書き込む。 ＊主人公の心情、問題提起の部分、まとめの部分を見付けさせる。 発問（物語文）どこに〇〇の気持ちがわかる文／〇〇の様子が分かる文があるでしょう？ 発問（説明文）質問している文／筆者の考えが書かれている文はどこにあ

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一緒に考えたりすることも大切にしています。 （例）生活面……時間の使い方、係の仕事、目配り等力でＹＥＳマンをつくらない気持ちがいいのは教師だけ 学習面……どうしたい？、どうする？、なぜそうなる？、どうしたらみんなに伝わる？等 ※最初のうちは２択

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、分かったことがある48%＋14 21%－13 21%＋1 10%－1 ５年生結果とてもだいたいあまりまったく ①「新しい学びは何かな」という気持ちをもって授業を受けている 35% + 7 44% -11 20% +7 1% -3 ②考え方や答えの見通しをもとうとする39% +13 45% -11 15% +1 1% -3 ③最後ま

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は楽たのしいですか。 【とても楽たのしい・楽たのしい・あまり楽たのしくない・楽たのしくない】 ②「なぜ？」「どうして？」という気持きもちをもって授業じゅぎょうを受けていますか。 【とても思おもっている・思おもっている・あまり思おもっていない・

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喩・・別の言葉で例えて、そのものを表現する。 →心の底からわき上がる喜びを感じました。 →桃太郎たちの仲間を信じる気持ちは私たちの宝物です。 ②反復・・同じ言葉をわざと繰り返して、印象を強める。 →仲間を信頼すること。信頼によって生まれた

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員をまきこむ意図的なしかけが大切。 問い返し発問例どうして？ どうやって？ どういうこと？ ○○さんのこう考えた気持ち、わかる？ ヒント出せる？ 絶対？みんなもそう思う？先生は、違うけどな？（新宿小ハンドブックより） 複線型の話合い中、 ポルトガル

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