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のです。 おそらくこれからの課題になっていくのかなと思います。 最後です。 「厚労省の資料に載っている、『相手の気持ちを考えて話す』『相手が話しやすいようにする』というのは、発達障害の特性からとても難しいと思います。 その資料にも

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19625/r3-1jiritsushienkyogikaigijiroku.pdf種別：pdf サイズ：456.807KB

て任期は長かったですけど、あまり会議開催が少なく、ちょっと何の役にも立たなかっ - 24 - たかなっていうふうな気持ちもあったりします。 ぜひ今後の県の協議会の、活性化っていうふうなことは、お願いできたらというふうに思います

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19625/r4-1_jiritsushienkyogikaigijiroku.pdf種別：pdf サイズ：210.984KB

不安定な状態になる。 思い通りにいかない時に、激しい攻撃的言動や破壊的行為がみられる 衝動性が高く、自分の気持ちをコントロールできない 職員に対する暴言や反抗的態度が顕著にみられる 些細な刺激に対して過剰な防衛的も

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/573029.xlsx種別：エクセル サイズ：51.249KB

校の状態にある障害児への支援について不登校の状態にある障害児に対する支援については、まずは障害児本人の気持ちに寄り添いながら、放課後等デイサービスでの活動等を通じて、こどもの自己肯定感を高めていくことが重要

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/bettenn2.pdf種別：pdf サイズ：366.99KB

、不登校の子どもについては、学校や教育支援センター、適応指導教室等の関係機関・団体や保護者と連携しつつ、本人の気持ちに寄り添って支援していく必要がある。 ②基本活動 ①の基本的姿勢を踏まえ、子ども一人ひとりの放課後等デイ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/houdei-gaidorain01.pdf種別：pdf サイズ：623.424KB

るよう適切に援助する。 ・子どもの欲求を適切に満たしながら、応答的な触れあいや言葉がけを行う。 また、子どもの気持ちを受容し、共感しながら、継続的な信頼関係を築いていく。 ・人との信頼関係を基盤に、主体的な活動、自発性や探索意欲

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/jidouhattatu-gaidorain.pdf種別：pdf サイズ：2340.663KB

げる場となるようにするとともに、障害の特性を踏まえ、時間や空間を本人にわかりやすく構造化することや、不安な気持ちを落ち着かせる環境を整えるなど、個々のニーズに配慮した環境の中で、生き生きと活動できる場となるよう

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/r6gaiyousyousai.pdf種別：pdf サイズ：779.439KB

喜びあえる土台作りと家族への支援を通じたこどもの暮らしや育ちの安定こどもの成長や発達を心配する不安な気持ちや、少しでも保育所等に適応してほしいという期待感など、家族の心情を理解した上で、家族がこどもの発達状

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/r6hoikujyohoumonn.pdf種別：pdf サイズ：848.402KB

る場となるようにするとともに、障害の特性を踏まえ、時間や空間を本人にわかりやすく構造化することや、 不安な気持ちを落ち着かせる環境を整えるなど、個々のニーズに配慮した環境の中で、 生き生きと活動できる場となるように

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/r6houdei.pdf種別：pdf サイズ：2041.91KB

げる場となるようにするとともに、障害の特性を踏まえ、時間や空間を本人にわかりやすく構造化することや、不安な気持ちを落ち着かせる環境を整えるなど、個々のニーズに配慮した環境の中で、 生き生きと活動できる場となるよう

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/19629/r6jihatu2.pdf種別：pdf サイズ：1942.497KB