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る「規律ある態度」に関する質問を、１月にふたたび調査したところ、様々な項目で数値の上昇がみられた。 特に「相手の気持ちやその場の状況を考え，優しい言葉遣いができていますか」という質問は、 「よくできる」「だいたいできる」を合わせた

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に道徳アンケートを実施し、規律ある態度や非認知能力の育成を視野に入れ、埼玉県学力・学習状況調査に係る「相手の気持ちやその場の状況を考え、優しい言葉遣いができていますか」や「先生の話や友達の発表をしっかり聞き、自分の考

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的な学習の時間を活用し、全学年でSSTを実施した。 特に「温かい言葉かけ」では３パターンの話し方を比較し、 お互い気持ちよくコミュニケーションを取る方法を話し合った。 グループ毎に実際に練習することで、よりよい言葉かけを体験

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題意識や多様な感じ方を引き出し、物事を広い視野から多面的・多角的に考えるために重要である。 授業では、㋐人物の気持ちや行為の理由などの場面を問う発問、㋑主人公の生き方などの人物を問う発問、㋒教材の意味や持ち味を問う発問、㋓主

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た』発問をしている。 ・内容項目にせまる＜揺さぶる＞発問・教科書に書いていない＜心情＞や＜行動＞を考える 【発問例】～はどんな気持ちか～なのはどうしてだろう（どうなるだろう） ～自分だったらどうだろう～本当にそうしてよいのだろうか ⑤全学年統一の

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の推進 ①道徳教育重点目標と重点内容項目の設定道徳教育重点目標を「明るい心でよりよい人間関係を築き、相手の気持ちを考えて行動する子」とし、重点内容項目を「正直、誠実」「礼儀」と設定した。 重点内容項目については日常生活の中で意

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者が考えるB親切、思いやりとは？※この１年間でこの学級の子どもたちに育てたいこと相手の立場を考えたり、相手の気持ちを思いやったりすることを通して、思いやりや親切な行為のよさを実感できるようにしたい。 ②児童観※授業者の

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々な登場人物の立場で考えている。 ・自分の考えと友達の考えを比べて考えている。 ・時間の経過とともに変化する気持ちを考えている。 ・人間の強さや弱さ等を捉えて考えている。 など評価の視点②「道徳的諸価値についての理解を自分との

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色の変化で心情を表し、互いに理由を探ったり、共有して深めていく活動を取り入れている。 他にも、10段階で自分の気持ちの揺れを表したり、円グラフで割合を出すなどの工夫を行い、微妙な他との違いについて、自分の言葉で表現する

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信を持てない、新たなことに挑戦しようとしない、自らの課題への積極性に欠ける姿勢の者も見られる。 また、他人の気持ちを考えない言動をとってしまう者も見られる現状である。 一人一人の生徒が自己の生き方を見つめ、多様な価値

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