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興味をもち、自分のこととして考えが深まるように紙芝居を活用して教材を提示する。 また、かぼちゃのわがままな気持ちに共感させるため、動作化を取り入れる。 ・展開の後段では、これまでの自分を振り返り、わがままをしてしまった経

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年及び第４学年においては、「礼儀の大切さを知り、誰に対しても真心をもって接すること。 」とある。 これは低学年の「気持ちのよい挨拶、言葉遣い、動作などに心掛けて、明るく接すること。 」を発展させたものであり、高学年の「時と場をわきまえ

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日々の生活や現在の自分があることに感謝し、進んでそれに応え、人間愛の精神を深めること。 思いやりとは、相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り、相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。 その

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法は自我関与中心問題解決的体験的指導の工夫再現構成法的手法本時の学習課題困っている人を助けると、どんな気持ちになるか考えよう中心発問意図(他、人、価理解) 「すっく」と「ざんざ」は、どんな気持ちから「かんすけ」に「わくわく水」をあ

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意見についての分類を明確にして考えさせる。 ・中立の立場の児童には、両方の理由を考えさせる。 ・自由に使いたい気持ちやトラブルを避けたいという思いなど、できるだけ多く出させる。 ・自分とは違う立場の友達の思いをしっかりと聞

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項目［Ｃ規則の尊重］ ２ねらい泥で汚れたスカートを拭いているおばあさんと女の子の姿を見て、はっとした２人の気持ちを役割演技から考えることを通して、「ルールを守ると自分も相手も気持ちよく、 安心して過ごすことができる」こ

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迷惑をかけてしまった大助に自我関与させ、黄色い傘を返さなかったことでおばあさんを困らせてしまった大助の気持ちを考えさせる。 また、おばあさんは黄色い傘がないことでどんな気持ちになったのかについても考えさせるこ

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あることを理解し、みんなで使う物について大切にしようとしている。 課題みんなで使う物を大切にしようとする気持ちはもっているが、自分の事として捉えたときに進んでやくそくやきまりを守ろうとするか。 実態から求められる

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して、人間性を豊かにする活動を30年以上続けている。 本学年の生徒は、お互いの立場を理解しようと努力し、相手の気持ちに寄り添った行動をとることができる生徒が多い。 クラスの植物の世話や仕事などを、気付いて自分からやる姿

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とにも挑戦し、 努力をし続けることについて考えさせた。 主人公の苦手なことにも努力し続ける姿を通して、強い気持ちをもって努力することの大切さを感じたようだ。 そこで、今回の授業では、主人公の「こぐま」の心情を通して、苦手なこ

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