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指導をする各教科で指導したこと普段のコミュニケーションの場面で、自分がされていやなことをしないで、相手の気持ちを考えて行動することを、その都度指導している。 その結果、児童はよさ自分がされていやなことをする回数が、

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回のペースで自己評価を行い、達成できていれば更新していく仕組みを取ることで、常に目標を持ってそれに向かう気持ちを育てている。 普段の生活の中での児童の実態としては、素直で子どもらしい部分と、自分を開示するこ日時令

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きない。 互いが相手に対して思いやりの心をもって接するようにすることが不可欠である。 思いやりとは、相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り、相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。 そのた

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い児童が多い。 実態から求められること(ねらい)＝ここが授業の中心育てたいのは、判断力、心情、意欲、態度相手の立場や気持ちを考えた上で誰にでも親切な行為を行いたいという意欲を高められるようにしたい。 ③教材観※授業者の明確な価

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てい ながらも登るみんなを止められなかった場面○3女の人の言葉をきっかけに帰り道に考える場面の主人公の気持ちを考えることで、児童の多様な意見を交流させながら、自分がやらないだけでなく相手を止めることまで考えら

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と分かっていても流されてしまった場合には「何がいけなかったのか」，「本当はどうすればよかったのか」，「その時，どんな気持ちだったか」を考えさせる声掛けを行い，自分自身を振り返らせる指導を続けてきた。 また，自信がなく言えない児

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て本教材は、「私」が小学校６年生の時の苦い思いを書いたものであり、クラスメイトのＴ子をいじめたことを後悔する気持ちが描かれている。 Ｔ子の貧しさや身なり、先生に告げ口しないことを理由に仲間とともに差別し、いじめをして

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教材「足袋の季節」を聞き、 話し合う。 ⑴おばあさんに「５０銭玉だったね。 」と聞かれて「うん。 」と頷いた時の「私」 はどんな気持ちだっただろう。 ・これでやっと足袋が買える。 ・おばあさんが勝手に間違えたんだから自分は悪くない。 ・おばあさん、ごめんなさ

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③では、何かをしてあげた、助けてあげたなどの行動面に思い浮かぶ児童が多いことが分かる。 少数ではあるが、相手の気持ちを先に考えて行動をしている児童もいた。 問④でも同様に、 ・少し自分も悪いかなと思う７ （謝れるか心配、落ち着い

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。 そのことに腹を立てて、タイムカプセルを捨ててしまう。 たまちゃんが許せないまる子の心を考え、たまちゃんの気持ちに心を向けて、その事情を考えたり、たまちゃんの思いを想像したりして、友達のよさを理解し、ずっと仲良くして

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