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ことが大切である。 さらに、過ちを犯したときには素直に反省し、そのことを正直に伝えるなどして改めようとする気持ちを育むことも求められる。 このことは、たとえ仲の良い仲間集団の中にあっても、周囲に安易に流されない強い心

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/173691/hibigahaittasuisou.pdf種別：pdf サイズ：342.368KB

できる教材である。 ４研究主題との関連本校研修主題『主体的に学び合う児童の育成』 ・話合いを通して、登場人物の気持ちを想像しようとする力を養う。 【主】（主体性） ・自分の考えを友達に伝え合い、相違点に気付いたり考えを深めたりする力

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/173691/hosinokunno.pdf種別：pdf サイズ：354.277KB

ちゃだめだ」 を読んで考える。 ⑴みのるが「ゆうじはサルに似ている」といってみんながドッと笑ったのを見てどんな気持ちになったでしょうか。 ⑵みのるが昼休みにまた 「モンキー」と呼んだ。 みのるが僕の方を見た。 みのる君と目があった僕の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/173691/isshoninattewaraccha.pdf種別：pdf サイズ：495.479KB

るまでの過程が描かれている。 この教材を通して、主人公「為末大」の心の内を考えさせながら、結果の良し悪しのみに気持ちを左右させるのではなく、挫折したり失敗したときにそこから立ち上がり、「自分はできる」と信じて意思決定をし

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さについて（人間理解）の共感まで児童がたどりつけるよう意識して授業を組み立てた。 公正、公平を欠く言動が、人の気持ちを傷つけてしまうことに気付かせることを通して、好き嫌いにとらわれないで接することの大切さを学ばせる

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２教材の範読を聞く。 ３道徳的な問題について考え、話し合う。 (条件や情況を整理する) (1)佐々木はどのような気持ちで亜樹に言ったのか。 (2)佐々木の意見や考えを聞いて、亜樹はどんなことを考えているのだろうか。 ・教材の内容を読み取

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興味をもち、自分のこととして考えが深まるように紙芝居を活用して教材を提示する。 また、かぼちゃのわがままな気持ちに共感させるため、動作化を取り入れる。 ・展開の後段では、これまでの自分を振り返り、わがままをしてしまった経

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年及び第４学年においては、「礼儀の大切さを知り、誰に対しても真心をもって接すること。 」とある。 これは低学年の「気持ちのよい挨拶、言葉遣い、動作などに心掛けて、明るく接すること。 」を発展させたものであり、高学年の「時と場をわきまえ

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日々の生活や現在の自分があることに感謝し、進んでそれに応え、人間愛の精神を深めること。 思いやりとは、相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り、相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。 その

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法は自我関与中心問題解決的体験的指導の工夫再現構成法的手法本時の学習課題困っている人を助けると、どんな気持ちになるか考えよう中心発問意図(他、人、価理解) 「すっく」と「ざんざ」は、どんな気持ちから「かんすけ」に「わくわく水」をあ

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