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キーワード “気持” に対する結果 “7364”件220ページ目
、迷信や因習にこだわったり、予断や偏見でものを見たりせず、自分自身の問題として考え、 相手に対して思いやりの気持ちを持ち、差別を許さないという強い意志を持って行動 34 することが大切です。 このような行動は、他のあらゆる
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/08_shiryo.pdf種別:pdf サイズ:4316.475KB
の学び合いや対話を大切にし、互いに考えを伝え合うことができるようになる。 4人権教育上の視点自分の考えや気持ちを互いに伝え合い、聞き合うことができる。 (技能) 40 5単元の目標 ◆11~18から1位数をひく繰り下がりのある減法計
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/15_r1syo1_san.pdf種別:pdf サイズ:720.424KB
1主題名しんせつにすると気もちがいい内容項目[B親切、思いやり] 2ねらい役割演技を通して、親切にしたときの気持ちよさに気付き、身近にいる人に温かい心で接しようとする心情を育てる。 教材名「はしの上のおおかみ」(出典:「みんな
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/15_syo1_do.pdf種別:pdf サイズ:645.499KB
ホームの高齢者と交流する中で、高齢者から様々なことを学ぶとともに、 誰かの役に立つことで自分自身が嬉しい気持ちになったり、充実した気持ちになったりすることに気付かせたい。 3第3学年及び第4学年の評価規準よりよい
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/16_r1syo1_gaku.pdf種別:pdf サイズ:1094.893KB
こらえていた時にふと口をついてしまった「えんびフライ」という言葉には、父親の愛情を感じ取り、父親を思う少年の気持ちが表れている。 時代背景、父親の心情、方言の効果など学習を積み重ねることによって、少年にとってえびフライ
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て理解している。 5人権教育上のねらい(普遍的な人権課題「コミュニケーション能力」) 自分と他人を尊重し、意見や気持ちを適切かつ豊かに伝え合い、分かり合えるようにする。 6人権教育上の視点 (1)互いに伝え合い、分かり合うために、積
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/tyuugakugakkyuukatudou.pdf種別:pdf サイズ:483.645KB
容 ○認知症を理解する・認知症とはどういうものか・認知症の人と接するときの心がまえ・認知症介護をしている人の気持ちを理解するなど ○認知症サポーターとは 2受講対象認知症サポーター養成講座未受講者 3会場・日程等【詳細は裏
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147735/20190521chogi-2.pdf種別:pdf サイズ:453.457KB
児童への対応小1・女腹痛を理由に学校に行きたくないと欠席が多くなった。 母親と一緒に登校してきても、腹痛や気持ち悪さを訴え保健室で過ごしていた。 母親が本人に問い詰めたところクラスの数名に「バイ菌」・「きもい」といわれてい
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147854/2a.pdf種別:pdf サイズ:3623.882KB
対象者の把握 ) 経験した事例(エピソード) ●夏休み明け、保健室に毎日来室するようになった。 ●本人は、頭痛と腹痛・気持ち悪さを訴えるが、バイタルサインに異常はない。 ●来室時の表情がかなり硬いことが気になる。 時には、泣いて来室すること
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なたの仕事の仕上りは 〇〇さんにとって、とても大事なものです。 」 やってもらう作業を話す仕事を覚えたいという気持ちにさせる 第2段階作業を説明する第3段階やらせてみせる 4 やらせてみて、 間違いを直す 「今、あなたはこうやりまし
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148050/handbook2.pdf種別:pdf サイズ:1373.533KB