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いねいな児童理解個性豊かな児童たちは様々な背景をもっています。 目の前の行動だけを見るのではなく、児童の気持ちを読み取りながら、ていねいに実態を把握します。 保護者との日頃からの連携や、教師間での話し合いなどにより

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613174.pdf種別：pdf サイズ：1238.768KB

をもっています。 目の前の行動だけで判断するのではなく、保護者や小学校からの情報も参考にして、生徒の意思や気持ちを読み取りながら、ていねいに実態を把握します。 また、一人の生徒に多くの教師が関わる中学校では、教師間で情

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613175.pdf種別：pdf サイズ：1262.046KB

ど様々な背景をもっています。 目の前の行動だけで判断するのではなく、小中学校からの引き継ぎや、生徒の意思や気持ちを読み取りながら、ていねいに実態を把握しましょう。 一人の生徒に多くの教師が関わる高校では、教師間で情報

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613176.pdf種別：pdf サイズ：1297.918KB

の配慮を・音や身体接触など人への反応やかかわりの乏しさ、社会的関係形成の困難さ・友だちと仲良くしたいという気持ちはあるけれど友人関係をうまく築けない。 ・友だちのそばにいるが、一人で遊んでいる。 言葉の発達の遅れ・含みの

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8138.pdf種別：pdf サイズ：135.701KB

ない教科では退屈そうにみえる。 ２□本人の興味ある特定分野の知識は大人顔負けのものがある。 ３□自分の考えや気持ちを、発表や作文で表現することが苦手である。 ４□こだわると本人が納得するまで時間をかけて作業等をすることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8142.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

ない教科では退屈そうにみえる。 ２□本人の興味ある特定分野の知識は大人顔負けのものがある。 ３□自分の考えや気持ちを、発表や作文で表現することが苦手である。 ４□こだわると本人が納得するまで時間をかけて作業等をすることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8143.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

ない教科では退屈そうにみえる。 ２□本人の興味ある特定分野の知識は大人顔負けのものがある。 ３□自分の考えや気持ちを、発表や作文で表現することが苦手である。 ４□こだわると本人が納得するまで時間をかけて作業等をすることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8144.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

32 自閉的傾向 その場の雰囲気や状況の判断が難しい 33 相手の態度や表情を理解することが難しい 34 気持ちの表し方や伝え方が適切でなく、周囲に誤解されやすい 35 本人のこだわりのために、他の児童の言動が許せないことがある

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8149.xls種別：エクセル サイズ：237KB

ら描くのは、記憶に問題のある子には難しいので、遠足な どで、どんなことをしたか言葉で確認し合う。 ○そのときの気持ち、思いなどのイメージをふくらませてあげる。 ○写真などを利用するのも効果的です。 偶然性や思いつきを楽しむ活動

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8151.xls種別：エクセル サイズ：587KB

記述に・序詞と縁語の違いが分かった。 ・縁語を入れると連想が広がるよね。 ・自分ではコントロールできない「恋する気持ちが」よく伝わってくる。 ・縁語は「隠れミッキー」だ！ ・縁語や序詞によって、和歌の作者と読者が気持ちを共有できるね。 など

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/136697/jugyouan-kou-kokugo-30-2.pdf種別：pdf サイズ：206.857KB