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࣭ ・行為の理由の共通点が全て「き 5 展開 ⑶きくさんに「ありがとう」と言われ、きくさんの涙を見た友子はどんな気持ちだったか。 ⑷課題について考えをもつ。 ５これまでの自分を振り返り、自分の考えを書く。 ・相手のことを考えて、行動したり見

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きた。 その時、おじいさん（おばあさん）が自分の前に立っていたので、「どうぞ座ってください」と席をゆずった。 どんな気持ちから席をゆずったのでしょう。 （２）約５０年後の自分自分は６０歳過ぎである。 一人で電車に乗ったところ、車内は混んで

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啓発映画の視聴をきっかけに、同和問題に対する関心を深め、自分の身に置き換えて考えながら、差別の解消に向けて気持ちを綴った作品である。 この作文における問題提起を契機として、心理的差別の一つである結婚に関する差別に

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深める。 ○動画を視聴し、ワークシート２ の設問１に自分の考えを記入しよう。 ①被害者の家族の方々はどのような気持ちになっていましたか。 ◇事件を自分の責任であるかのように考え、自分を責めてしまっている。 （姉・母） ◎個々の状況に応じた

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、迷信や因習にこだわったり、予断や偏見でものを見たりせず、自分自身の問題として考え、 相手に対して思いやりの気持ちを持ち、差別を許さないという強い意志を持って行動 34 することが大切です。 このような行動は、他のあらゆる

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の学び合いや対話を大切にし、互いに考えを伝え合うことができるようになる。 ４人権教育上の視点自分の考えや気持ちを互いに伝え合い、聞き合うことができる。 （技能） 40 ５単元の目標 ◆１１～１８から１位数をひく繰り下がりのある減法計

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１主題名しんせつにすると気もちがいい内容項目［Ｂ親切、思いやり］ ２ねらい役割演技を通して、親切にしたときの気持ちよさに気付き、身近にいる人に温かい心で接しようとする心情を育てる。 教材名「はしの上のおおかみ」（出典：「みんな

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ホームの高齢者と交流する中で、高齢者から様々なことを学ぶとともに、 誰かの役に立つことで自分自身が嬉しい気持ちになったり、充実した気持ちになったりすることに気付かせたい。 ３第３学年及び第４学年の評価規準よりよい

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こらえていた時にふと口をついてしまった「えんびフライ」という言葉には、父親の愛情を感じ取り、父親を思う少年の気持ちが表れている。 時代背景、父親の心情、方言の効果など学習を積み重ねることによって、少年にとってえびフライ

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て理解している。 ５人権教育上のねらい（普遍的な人権課題「コミュニケーション能力」） 自分と他人を尊重し、意見や気持ちを適切かつ豊かに伝え合い、分かり合えるようにする。 ６人権教育上の視点 （１）互いに伝え合い、分かり合うために、積

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