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羅していてとても良いのですが、では、現場でこれを活用できるかというと、むしろやりにくいかもというのが正直な気持ちです。 ○上田知事ありがとうございます。 関連で、遠藤委員、お願いします。 ○遠藤委員お二人の意見と関連してですが、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/135235/h30_1_gijiroku.pdf種別：pdf サイズ：538.262KB

る。 ・困っている児童生徒には、声かけを行い、自分の意見を持てるように一緒に考える時間を設ける。 ・本人の意思や気持ちを確認し、自分から発言できるように待ったり、間を大切にしたりする。 26 授業づくりの工夫 ９【実態に応じた教材・教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/00rikai.pdf種別：pdf サイズ：1995.502KB

る。 ・困っている児童生徒には、声かけを行い、自分の意見を持てるように一緒に考える時間を設ける。 ・本人の意思や気持ちを確認し、自分から発言できるように待ったり、間を大切にしたりする。 26 授業づくりの工夫 ９【実態に応じた教材・教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/03rikai.pdf種別：pdf サイズ：321.805KB

いねいな児童理解個性豊かな児童たちは様々な背景をもっています。 目の前の行動だけを見るのではなく、児童の気持ちを読み取りながら、ていねいに実態を把握します。 保護者との日頃からの連携や、教師間での話し合いなどにより

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613174.pdf種別：pdf サイズ：1238.768KB

をもっています。 目の前の行動だけで判断するのではなく、保護者や小学校からの情報も参考にして、生徒の意思や気持ちを読み取りながら、ていねいに実態を把握します。 また、一人の生徒に多くの教師が関わる中学校では、教師間で情

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613175.pdf種別：pdf サイズ：1262.046KB

ど様々な背景をもっています。 目の前の行動だけで判断するのではなく、小中学校からの引き継ぎや、生徒の意思や気持ちを読み取りながら、ていねいに実態を把握しましょう。 一人の生徒に多くの教師が関わる高校では、教師間で情報

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13655/613176.pdf種別：pdf サイズ：1297.918KB

の配慮を・音や身体接触など人への反応やかかわりの乏しさ、社会的関係形成の困難さ・友だちと仲良くしたいという気持ちはあるけれど友人関係をうまく築けない。 ・友だちのそばにいるが、一人で遊んでいる。 言葉の発達の遅れ・含みの

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8138.pdf種別：pdf サイズ：135.701KB

ない教科では退屈そうにみえる。 ２□本人の興味ある特定分野の知識は大人顔負けのものがある。 ３□自分の考えや気持ちを、発表や作文で表現することが苦手である。 ４□こだわると本人が納得するまで時間をかけて作業等をすることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8142.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

ない教科では退屈そうにみえる。 ２□本人の興味ある特定分野の知識は大人顔負けのものがある。 ３□自分の考えや気持ちを、発表や作文で表現することが苦手である。 ４□こだわると本人が納得するまで時間をかけて作業等をすることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8143.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB

ない教科では退屈そうにみえる。 ２□本人の興味ある特定分野の知識は大人顔負けのものがある。 ３□自分の考えや気持ちを、発表や作文で表現することが苦手である。 ４□こだわると本人が納得するまで時間をかけて作業等をすることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13659/8144.pdf種別：pdf サイズ：1130.814KB