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ち、自分の進路や人生を自律的に生きようとする態度を育てる。 ○深い人間愛に触れ、他を思いやる心とともに、感謝の気持ちを深める。 ○幅広い国際感覚を身につけ、よりよい社会の実現に向け努力しようとする態度を育てる。 あさ道徳科の

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実感しました。 ○不安に思っていることが一つ一つ解決できた２日間でした。 道徳主任になった４月初めは憂鬱な気持でしたが、この２日間のおかげで道徳を勉強できる立場にあることをとても嬉しく思っています。 この２日間で学ん

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ろを見せてもよい。 ○場面を区切ってＢＧＭを効果的に使うとよい。 【②のポイントについて】 ○くまさん以外の動物たちの気持ちを考えさせたことで、多面的・多角的に考えられた。 ○約束がなかったらどうかな、というゆさぶりを入れてはどうか。 ○子供

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る。 たくさんあるとどれが大切か見失ってしまう。 ○心の帯グラフは右と左で作業しやすく使いやすい。 主人公の気持ちを押さえるため、赤と青の気持ちの確認のために使ったというのが授業者の意図である。 ３年生の発達段階を考える

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ントについて】 ○先生の揺さぶりがあってよかった。 ○子供たちが本音で話せていたのがよかった。 ○２つめの「明菜の気持ち」に寄り添う場面での深まりが足りなかった。 苦しさをさらに共有できるとよかった。 ３指導講評 ○家庭・地域との連携の

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夫学習課題の解決のために主人公に自我関与しながら考えを深めていく。 また、ペープサート等を活用し主人公の気持ちだけでなく他の動物たちの気持ちも考えることで、多面的・多角的にきまりを守ることの大切さを考えられるよ

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情の変化の視覚化主人公の心情の変化や自分の考えを可視化するために「心の帯グラフ」を活用する。 主人公の様々気持ちを帯グラフの色を手がかりに話合う活動を通じ、心情をより明確にしていく。 帯グラフは、ペアの交流にも活用し、

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あった。 「どんないいことがありますか。 」という質問では、約束やルールを守るとみんなで仲良くできたり、 嬉しい気持ちになったりするなどと回答しており、約束やルールを守ることの良さを感じているようである。 一方で、「友達と遊んで

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生活、集団生活の充実］「みんなで協力し合って楽しい学級をつくろうとする態度を育てる」ことをねらいとしている。 気持ちをもって、学級や学校の生活をよりよいものにすることや、様々 な集団の中での活動を通じて、自分の役割を自覚

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対して進んで声をかけていたのに、明菜のもとに行かなくなってしまった理由＞ ここでは、明奈に対する思いやりの気持ちや、いじめは良くないという気持ちをもちながらも、 自分がいじめの被害者になってしまった時の思いや、明奈に

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