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ねることで、読書に関するコミュニケーションが生まれた。 また、参加賞としてしおりを渡すことで意欲を高めた。 教職員のおすすめの本を掲示した。 エ読書月間（11月） 様々な種類の本に興味をもたせるために、「読書すごろく」を行った。 「○類の

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いるかの集計を行い、 学級内で１番多く借りた児童とクラスに表彰した。 ウ校内ビブリオバトルの実施夏休みに教職員のビブリオバトル研修を実施し、 ２学期以降、３年生以上で校内ビブリオバトルを行った。 学校代表に選ばれた児童

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本コーナー」 「本の福袋」などの工夫を行っている。 ＜読書月間の取組＞ ア全校縦割り読書体育館に縦割り班で集まり、教職員も一緒に読書を行う。 図書委員会が司会進行し、各班で自分の読んでいる本の題名を紹介後、読書する。 イ先生、図書委員

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えて、学校全体でカリキュラム・マネジメントの実施に取り組んでいくことが大切である。 管理職のみならず全ての教職員がカリキュラム・マネジメントの必要性を理解し、日々の授業等についても、教育課程全体の中での位置付けを意

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20898/041zenntai.pdf種別：pdf サイズ：1240.732KB

組み、自己の学習活動を振り返って次につながる「主体的な学び」 が実現できているかという視点イ子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20898/182sousoku.pdf種別：pdf サイズ：4661.493KB

「読書センター」、生徒の学習活動を支援したり授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする「学習センター」、生徒や教職員の情報ニーズに対応したり生徒の情報の収集・選択・活用能力を育成したりする「情報センター」としての機能

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視点各教科と関連する内容や学習時期を把握し、各教科の「見方・考え方」、各教科で育成を目指す資質・能力などについて、教職員間で相互に連携しながら、学習の内容や系統性に留意し、学習活動を進める。 ⑷「社会に開かれた教育課程」の視点ア

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事項を確認する。 ・教育関係法規の規定、時代や社会の要請や課題、教育行政の重点施策・学校や地域社会の実態と課題、教職員や保護者の願い、生徒の実態と課題 ―153― イ校長の方針の下に、学校の教育目標を踏まえ道徳教育の重点目標、各学年

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校が全体計画を示す上で必要と考えるもの・年度の重点、地域の実態、学校の実態、生徒の実態、保護者の願い、地域の願い、教職員の願い・各教科等との関連、地域との連携、小学校や高等学校等との連携、近隣中学校との連携など ※各学校として、

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から小学校教育への接続を円滑にし、小学校入学時の生活の充実を図るため、幼稚園・保育所・認定こども園と小学校の教職員の合同研修会を実施します。 また、子育ての目安「３つのめばえ」の活用を促進し、幼児期の教育の一層の充実を図

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/208981/kaiteisoan.pdf種別：pdf サイズ：2746.947KB