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動サービス事業所や就労先等との連絡調整を行うよう努めているか。 51 必要に応じて、利用者それぞれの希望を尊重した上で余暇の過ごし方の提案や企画を行うなど、余暇活動に係る支援を行うよう努めているか。 52 共同生活援助事

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へ改正された。 障害者基本法は、「全ての国民が、障害の有無によって分け隔てられることなく、 相互に人格と個性を尊重し合いながら共生する社会の実現すること」を目的とし、 全ての障害者施策の基本理念となっている。 この理念にのっ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/32595/guideline.pdf種別：pdf サイズ：1746.919KB

って身近な病気であることを理解する必要があります。 ○各々の価値観や個性、想い、人生の歴史等を持つ主体として尊重し、できないことではなくできることに目を向けて、本人が有する力を最大限に活かしながら、地域社会の中で本人

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/32923/manual-honbun.pdf種別：pdf サイズ：863.791KB

に説明するものとし、理解を得るよう努めることが望ましい。 その際、職員と障害者の双方が、お互いに相手の立場を尊重しながら相互理解を図ることが求められる。 第３不当な差別的取扱いの例正当な理由がなく、不当な差別的取扱い

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生かせるよう、環境を整えること・ご家族の気持ちに寄り添い、安心して介護ができるよう支援すること・本人の意思を尊重し、その人らしい選択ができるようお手伝いをすること ＜主な活動＞ ・入院している患者様の認知症症状の悪化やBPSD（

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のプロセスの例として、「意見を合わせる」「優先順位を決める」などが考えられます。安易な多数決をしないで、少数意見を尊重し、様々な意見のよさを生かして、みんなが納得できるようにすることが大切です。 スライド１０ 【解決（納得）する話合

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識を高めるために、児童生徒の実態に応じた資料を用意する。 □話合いのマナーやルールを確立する。 □自他の考えを尊重し、関わりながら話合いを進められるように日頃から支持的風土を醸成する。 □実践意欲を高めるため、児童生徒に今後

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体的・対話的で深い学びにスポットライト」授業実践事例集編 8 主体的な学び 【教師の働きかけ】 教師は「相手を尊重しながら技ができる達成感や喜びを味わえるようにしよう。 」と単元を貫く問いを立て、明確な目的意識をもたせながら積

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少しずつ全部行う □条件をつける □共感的に理解し譲る □多数決を行う ※安易な多数決をしない ※少数意見を尊重する ※様々な意見のよさを生かして、 みんなが納得できるようにする 【望ましい議題】 ・多くの児童生徒が早急な解決を望んでいる

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動を行っているか。 □【温かい学級づくり】相手の考えに対して反応したり、感想を言ったりできるような他者の意見を尊重し合える雰囲気を醸成し、自分の考えや気持ちを自由に表現できるようにしているか。 □【考えを持つための支援】生徒

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