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、達成感を実感できるものにしたい。 また、そのために、生徒一人一人が自分の意見を明確にもった上で、互いの意見を尊重し、折り合いをつけながら話合いを進められるよう指導するとともに、実践活動を主体的に進められるよう指導

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280415/r8tokkatu06.pdf種別：pdf サイズ：755.338KB

事例７学級活動（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全 「ア自他の個性の理解と尊重、よりよい人間関係の形成」の事例 ＩＣＴを活用した主な学習場面実態把握のためのアンケート結果提示の場面映像資料をもとにした

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/280415/r8tokkatu07.pdf種別：pdf サイズ：622.143KB

互理解、寛容 ２ねらい認知症の方が働く姿について考えを交流し、議論する活動を通して、それぞれの個性や立場を尊重することや、様々な見方や考え方があることを理解させ、寛容の心をもって謙虚に他から学び、自らを高めていく態

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行動の早期発見・早期対応に配慮し、日々の生活の中で、児童を多くの職員の目で見守りながら、児童の自主性・自発性を尊重した活動を進めている。 課題としては、「元気なあいさつ」「積極的な校内指導体制の確立」「家庭の教育力の格差」などが

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もの育成自ら進んで学ぶ子思いやりのある子たくましい心と体をもつ子生徒指導のねらい児童一人一人の個性を尊重して、児童が主体的に自己の能力や特性を生かすことができるようにするとともに、基本的な生活習慣をきちん

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年度に向けて提案資料作成） 施策２「友だちがいて楽しい」【共感的人間関係を育成する手立て】 ～相互に受け入れ合い尊重し合う態度の育成～ ・望ましい人間関係の構築を推進する・生徒指導の統一をはかり、まじめな子どもが損をしない学級

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校でも許されないという毅然とした指導により規範意識を醸成する。 ③ルールを守ることの大切さを理解し、自他を尊重できる心豊かな生徒を育成する。 自分の行動に責任を持たせる ６．基本的な考え方その２－１ 問題行動 ①初期対応 ②別室

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、できる限り児童生徒のよさ（特徴・持ち味）を見つけ、全体の前で紹介します。 紹介された者も周囲の者も互いの存在を尊重する姿勢につながります。 （２「場」を整える） 入学も進級も、児童生徒の成長の一区切りであり、それを最も祝って喜ぶ

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が定着している、みんながルールを守れる、環境が整備された学級に ○質の高い授業が展開できる学級互いの意見を尊重し合える、話合いが活発にできる、互いが高め合える学級に ～目指す学級像を達成するために～ 【学級担任としての基本

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できず、相手を傷つけ道徳の時間を要として、様保護者の願いてしまうことがある。 々な活動を通して、自他の個性を尊重し互いに助け合い◆誰に対しても差別をせず、優し、、 支えられていることに感謝のくできる子になってほしい。 目指す

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