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。 ◇事件を自分の責任であるかのように考え、自分を責めてしまっている。 （姉・母） ◎個々の状況に応じた判断と他者を尊重する態度が大切であることを理解させるため、ワークシート２ の設問１について着目する人物を具体的に指示する。 （

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/08_r1kou_hr.pdf種別：pdf サイズ：3810.519KB

切です。 このことは具体的には次のようにまとめることができます。 ①学校生活の中で、一人一人の児童生徒の人権尊重を徹底し、望ましい人間関係を築いていくこと。 ②科学的、合理的な考え方を養い、日常生活における差別や偏見を見抜き、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/08_shiryo.pdf種別：pdf サイズ：4316.475KB

く上で、人権課題別に各単元や一単位時間の中で目指すこと。 （）内に人権課題を明示する。 例（普遍的な人権課題「生命尊重」） （個別の人権課題「障害のある人」） 人権教育上の視点 「人権教育上のねらい」の達成を目指し「法の下の平等」、「個人の尊重」とい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/12_nerai.pdf種別：pdf サイズ：119.204KB

く上で、人権課題別に各単元や一単位時間の中で目指すこと。 （）内に人権課題を明示する。 例（普遍的な人権課題「生命尊重」） （個別の人権課題「障害のある人」） 人権教育上の視点 「人権教育上のねらい」の達成を目指し「法の下の平等」、「個人の尊重」とい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/13_r1nerai.pdf種別：pdf サイズ：269.241KB

ついて ４人権教育上のねらい（個別の人権課題「子供」） 将来、人権を保障する共生社会の担い手となれるよう、自他を尊重する精神を養う。 ５人権教育上の視点 (1)「児童の権利に関する条約」に保障された子供の権利について知識をもつとと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/13_ryui.pdf種別：pdf サイズ：313.602KB

ついて ４人権教育上のねらい（個別の人権課題「子供」） 将来、人権を保障する共生社会の担い手となれるよう、自他を尊重する精神を養う。 ５人権教育上の視点 (1)「児童の権利に関する条約」に保障された子供の権利について知識をもつとと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/14_r1ryui.pdf種別：pdf サイズ：545.442KB

ている。 知：３つの数の加減計算の意味や仕方を理解している。 ５人権指導上のねらい（普遍的な人権課題「多様性の尊重・共生」） 友達の考えをよく聞き、それを尊重できるようにする。 ６人権教育上の視点 （１）友達の考えを受け入れながら、進ん

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ことができたときの気持ちよさについて考えさせる。 ４人権教育上のねらい（普遍的な人権課題「人間の尊厳・価値の尊重」） 自他のよさや違いを認め、一人一人かけがえのない大事な存在として、尊重しようとする態度を育てる。 ５人権教育

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/15_syo1_do.pdf種別：pdf サイズ：645.499KB

い活動が停滞してしまうことがある。 そこで、児童の考えを代弁し分かりやすく全体に伝えたり、 お互いの考えを尊重し合う意見を教師が称賛したりすることで、話合いを円滑に進めることができるように、教師が様々な支援をしてい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/16_r1syo1_gaku.pdf種別：pdf サイズ：1094.893KB

ことで、生徒の自己肯定感や次の学習への意欲を高めるようにする。 ３人権教育上のねらい（普遍的な人権課題「自己尊重の感情」） 学級での対話や学び合いを通して、自分の思いや考えを適切に伝えることのよさに気付くとともに、設定し

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/16_tyutoku_koku.pdf種別：pdf サイズ：1148.397KB