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く上で、人権課題別に各単元や一単位時間の中で目指すこと。 （）内に人権課題を明示する。 例（普遍的な人権課題「生命尊重」） （個別の人権課題「障害のある人」） 人権教育上の視点 「人権教育上のねらい」の達成を目指し「法の下の平等」、「個人の尊重」とい

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ついて ４人権教育上のねらい（個別の人権課題「子供」） 将来、人権を保障する共生社会の担い手となれるよう、自他を尊重する精神を養う。 ５人権教育上の視点 (1)「児童の権利に関する条約」に保障された子供の権利について知識をもつとと

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/13_ryui.pdf種別：pdf サイズ：313.602KB

ついて ４人権教育上のねらい（個別の人権課題「子供」） 将来、人権を保障する共生社会の担い手となれるよう、自他を尊重する精神を養う。 ５人権教育上の視点 (1)「児童の権利に関する条約」に保障された子供の権利について知識をもつとと

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ている。 知：３つの数の加減計算の意味や仕方を理解している。 ５人権指導上のねらい（普遍的な人権課題「多様性の尊重・共生」） 友達の考えをよく聞き、それを尊重できるようにする。 ６人権教育上の視点 （１）友達の考えを受け入れながら、進ん

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ことができたときの気持ちよさについて考えさせる。 ４人権教育上のねらい（普遍的な人権課題「人間の尊厳・価値の尊重」） 自他のよさや違いを認め、一人一人かけがえのない大事な存在として、尊重しようとする態度を育てる。 ５人権教育

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い活動が停滞してしまうことがある。 そこで、児童の考えを代弁し分かりやすく全体に伝えたり、 お互いの考えを尊重し合う意見を教師が称賛したりすることで、話合いを円滑に進めることができるように、教師が様々な支援をしてい

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ことで、生徒の自己肯定感や次の学習への意欲を高めるようにする。 ３人権教育上のねらい（普遍的な人権課題「自己尊重の感情」） 学級での対話や学び合いを通して、自分の思いや考えを適切に伝えることのよさに気付くとともに、設定し

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単元名人権と共生社会 ２単元設定の理由 （１）教材観本単元は、学習指導要領「公民的分野「Ｃ私たちと政治」（１）「人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」（ア）「人間の尊重についての考え方を、基本的人権を中心に深め、法の意義を理解すること」」を

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/17_tyu3_sya.pdf種別：pdf サイズ：1596.12KB

きる。 （伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項） ４人権教育上のねらい（普遍的な人権課題「人間の尊厳・価値の尊重」） 人々の文化や生き方に興味・関心を寄せ、自他を尊重する精神を養う。 ５人権教育上の視点他者の文化や生き方に豊か

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147474/18_r1tyu2_koku.pdf種別：pdf サイズ：530.937KB

能を高められる場面が多く見られる。 （２）態度全体的に恥ずかしがらず積極的にダンスに取り組むことができ、他を尊重し仲良く仲間と交流する生徒が多い。 （３）知識・思考・判断教師側から提示された課題に進んで取り組める生徒が多い。

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