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、触覚による意思伝達等のコミュニケーション手段を用いる。 ○会議資料等について、点字、拡大文字等で作成する際に、各々の媒体間でページ番号等が異なり得ることに留意して使用する。 ○視覚障害のある委員に会議資料等を事前送付

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/32923/taioyoryo-chiji.pdf種別：pdf サイズ：181.58KB

業中も他者の動きを見ながら自ら業務を実施する必要があります。 個別の訓練以上に職場環境に近い訓練であり、各々の苦手や障害特性が認識しやすく非常に効果的な訓練です。 他のグループ訓練を今後も紹介していけたらと思い

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33193/dayori76.pdf種別：pdf サイズ：551.707KB

は異なり、 他者とコミュニケーションをとることが必要となります。 個別の訓練以上に職場に近い環境であり、 各々の苦手や障害特性が認識しやすく非常に効果的な訓練です。 コミュニケーショングループ模擬就労紙すきグループ高

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33193/dayori82.pdf種別：pdf サイズ：1074.523KB

服に向かう児童の姿が見られました。 深い学び教師は、ワークシートの記入を補助する教材や教具を個別に準備し、各々の実態に合わせた指導の工夫をしていました。 教材教具を活用しながら主体的に活動をしている児童の姿が見ら

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33319/gakkououenbook02.pdf種別：pdf サイズ：2299.075KB

4 女のみの学校 11 昼夜 生徒のいない学校 その他 注１：国立・私立は該当なし。 ２：昼夜併置とは、昼と夜の各々のコースを有する学校である。 ３：昼夜とは、昼夜にわたるコースを有する学校である。

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33334/p86hyou31.xls種別：エクセル サイズ：33KB

4 女のみの学校 11 昼夜 生徒のいない学校 その他 注１：国立・私立は該当なし。 ２：昼夜併置とは、昼と夜の各々のコースを有する学校である。 ３：昼夜とは、昼夜にわたるコースを有する学校である。

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33334/p86hyou32.xls種別：エクセル サイズ：33KB

4 女のみの学校 11 昼夜 生徒のいない学校 その他 注１：国立・私立は該当なし。 ２：昼夜併置とは、昼と夜の各々のコースを有する学校である。 ３：昼夜とは、昼夜にわたるコースを有する学校である。

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/33334/p86hyou33.xls種別：エクセル サイズ：33KB

務について、既に民間への委託を実施しているところでは、その仕様をどのように統一するのか。 →料金の計算方法は各々異なるため統一は現時点では不可能である。 まずは、帳票様式を統一して印刷する。 ○サービス時間をもっと延長でき

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/3399/361034.pdf種別：pdf サイズ：18.314KB

の解決をきっかけに地域のコミュニケーションが深まっています。 共通の問題解決に向け、それぞれの立場の人が各々ができること（猫嫌いの人は資金面で、 エサをやる人は猫の管理、自治会は会議の会場提供など）で対策に参加すると

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/3432/559970.pdf種別：pdf サイズ：6584.74KB

の解決をきっかけに地域のコミュニケーションが深まっています。 共通の問題解決に向け、それぞれの立場の人が各々ができること（猫嫌いの人は資金面で、 エサをやる人は猫の管理、自治会は会議の会場提供など）で対策に参加すると

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/3441/497733.pdf種別：pdf サイズ：6584.74KB