検索結果

課程の事例埼玉県学力・学習状況調査（以下「県学調」という。 ）等を生かした検証改善サイクルの事例である。 県学調の分析・取組の明確化、教育課程への位置付け、共通理解の下での実施、県学調による検証・分析の具体例を示している。 ３豊かな

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/01sousoku.pdf種別：pdf サイズ：7904.023KB

て学習形態を変えるよう工夫している。 【思考・判断・表現②】 発表（映像記録）、観察・発表練習の様子（声の大きさ・速さ）の確認・分析 【思考・判断・表現②】 発表（映像記録）、観察・発表練習の様子（声の大きさ・速さ）の確認・分析 【知識・技能①】 発表（映像記録） ・発表練習の様子（

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/02kokugo2.pdf種別：pdf サイズ：7974.718KB

学校、家庭、地域の強みを生かした指導計画となるように、全国学力・学習状況調査、埼玉県学力・学習状況調査等の結果の分析を踏まえ、児童の学力の状況や学校の課題、地域や保護者の教育への関心や期待等、学校の施設・設備、教材・教具の整

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/04sansuu1.pdf種別：pdf サイズ：7245.482KB

えながら授業改善に生かすようにする。 本資料では「既習の内容や生活経験と関係付けて話し合う」、「実験結果を基に分析し、問題に正対したまとめを行う」事例を掲載している。 埼玉県学力・学習状況調査については結果を活用し、一人一人

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/05rika1.pdf種別：pdf サイズ：2437.11KB

により評価を行っていく。 本時の評価結果を基に、電気の性質などについて理解や思考を深めることができたかを分析し、 電気についての考えをより深めたり広めたりできるように、改善を図る。 ３学習指導と評価の例 ＜事例１＞問題解決

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/05rika2.pdf種別：pdf サイズ：8837.892KB

評価と授業時間外や家庭との連携にも目を向けていく。 ４学力・学習状況調査等の活用埼玉県学力・学習状況調査の分析結果から、「毎年の非認知能力を高める取組が、学力の維持向上には重要」であることが分かっている。 生活科において

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/06seikatu1.pdf種別：pdf サイズ：7279.631KB

内評価の扱いについて 「学びに向かう力、人間性等」には、「主体的に学習に取り組む態度」として観点別評価（学習状況を分析的に捉える）を通じて見取ることができる部分と、観点別評価や評定にはなじまず、 こうした評価では示しきれない

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/08zukou1.pdf種別：pdf サイズ：9979.814KB

て改善したりして，生活を工夫し，実践しようとしている。 家庭科で育てたい具体的な児童像の明確化指導内容（ＡＢＣ）の分析小学校学習指導要領小学校学習指導要領解説家庭編 P170指導計画作成の留意事項(6)(9) ―172― ５観点別学習状況の評価

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/09katei1.pdf種別：pdf サイズ：3214.917KB

学習を調整しようとする側面を、より一層深く見取っていくことが大切である。 振り返りカードの記載内容を点検・分析することで、教師は、学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること、さらには、学校における教

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/11gaikokugo1.pdf種別：pdf サイズ：8244.101KB

等を「一面的な見方・考え方をしている発言」と「多面的・多角的な見方・考え方をしている発言」という視点から聞きながら分析的に捉えていくことも考えられる。 本時の例で言えば、 次のような表を用意しておき、記録していくとよい。 ５評価

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/20888/12doutoku1.pdf種別：pdf サイズ：7304.598KB