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第１章調査の概要 １調査の概要・・・・・・６ ２学力の経年変化（伸び）を見る調査の設計・・・・・・８ ３埼玉県学力・学習状況調査の分析からわかったこと（概要）・・・・・・１２ ４調査に関するＱ＆Ａ・・・・・・１３ 第２章調査結果の概要 １「学力の伸び」の状況・・・・・・１８ ２「令和元年度埼玉県学

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の目的や調査の設計、県としての「学力」 や「学力の伸び」の考え方についてのイメージを示しました。 また、これまでの分析からわかったことや、調査に関するＱ＆Ａも掲載しています。

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び」の捉え方ア「難易度」について本調査では、学力を「どのくらい難しい問題に正答できるか」で捉えるために、調査結果を分析し、全ての問題に難易度を設定している。 ＜難易度の例＞ ○例１計算問題（割り算） 問題例問題の難易度 ５２÷４３ ５．６÷１．４４ ０．７÷６ ○例２

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３埼玉県学力・学習状況調査の分析からわかったこと（概要） 「主体的・対話的で深い学び」の実施に加えて、「学級経営」 が、子供の「非認知能力」「学習方略」を向上させ、子供の学力向上につながる。 【①～④】主体的・対話的で深い学びは、子供たちの「非認知能力」や「

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ら、 問題を原則非公開としています。 県学力・学習状況調査は、OECDの生徒の学習到達度調査（PISA）や、TOEIC、TOEFL などと同様の分析手法を使っており、こうしたテストでも問題は原則非公開となっています。 なお、県学力・学習状況調査の類似問題等を基

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概要平成２７年度から令和２年度の計６回の「教科に関する調査」の結果から、県全体の「学力の伸び」 の状況についての分析や、今後の対応策等について掲載しました。 また、参考資料として、昨年度の本調査データ活用事業の分析結果も掲載

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を行うなど、効果的な取組や工夫を、学校全体で共有し実践する。 【主体的・対話的で深い学びの実現】 本調査のデータ分析結果を踏まえ、調査結果における児童生徒の非認知能力や学習方略等の状況を把握した上で、主体的・対話的で深い学

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「令和元年度埼玉県学力・学習状況調査データ活用事業」の分析結果について １はじめに県では、本調査の実施と併せて、約３０万人分の調査結果を活用し、児童生徒の学力向上に向けた指導改善を進めるため、「データ活用事業」において分

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第３章調査結果の活用学校における分析等が効果的かつ円滑に行えるよう、分析方法の例を作成しました。 学校独自の分析等と併せ、調査結果から、各学校の実態を把握し、分析を行うことで課題等を踏まえた仮説を設定し、その仮説に

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令和２年度埼玉県学力・学習状況調査学校担当者用 ①学年全体の学力の伸びを把握し、分析する。 →【帳票２８】 ・学年別、教科別の学力の伸びの様子がグラフで示されています。 ・県の学力の伸びの様子と比較して特徴が見られる部分を確認します。 ②

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