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取組につなげ、スパイラルアップを図るようにしていただきたい。 学校全体のシートに基づいて分掌等のシートが作成されるなど、重点目標達成のための取組が進められている。 分掌・学年間の連携を図り、よく議論しながら、より具体的

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/45hanyuujitugyou-h.pdf種別：pdf サイズ：112.14KB

図るなど、学校自己評価の運営体制について工夫していただきたい。 重点目標達成のため、分掌・学年・教科のシートが作成されている。 評価指標については、定量指標を適切に用いており、教職員間で達成イメージを共有できるものとして

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/46hanyuu1-h.pdf種別：pdf サイズ：103.264KB

テムが学校全体として機能するように更に工夫していただきたい。 重点目標達成のため、分掌・学年・教科のシートが作成されている。 方策や評価指標が抽象的であるので、評価項目の達成に向けた具体的な方策を策定し、教職員間でその

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/49fukayadaiichi-h.pdf種別：pdf サイズ：97.538KB

ようとするのかをよく検討して、次年度の具体的な取組につなげるようにしていただきたい。 「学年・分掌・科の方針」が作成されるなど、学年・分掌・学科が連携しながら目標達成を目指す体制が整えられ、重点目標の達成に向けた方策が実施

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/52fudouoka-h.pdf種別：pdf サイズ：104.934KB

ていただきたい。 方策は適切に策定され、効果的に実施されているか。 重点目標を踏まえて分掌・学年等のシートが作成されている。 分掌・学年等の目標と学校全体の年度目標との連鎖を明確にするとともに、やや抽象的・網羅的なものとな

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/53matsuyama-h.pdf種別：pdf サイズ：101.346KB

たい。 学校全体のシートと連鎖した取組はＡシート、それ以外の取組はＢシートという二種類の分掌・学部シートが作成されるなど、学校全体と分掌・学部の連携を密にして、重点目標達成のための取組が進められている。 学校自己評価シ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/54misato-sh.pdf種別：pdf サイズ：103.851KB

ていただきたい。 方策は適切に策定され、効果的に実施されているか。 重点目標達成のため、分掌・学年等のシートが作成され、取組が行われている。 方策の一部にやや抽象的なものもあるので、当該年度に重点的に実施する具体的なものに

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/57wako-h.pdf種別：pdf サイズ：98.71KB

度のより具体的な取組につなげるようにしていただきたい。 学校全体のシートに基づいて分掌・学年等のシートが作成されるなど、重点目標達成のための取組が進められている。 評価項目や方策が重点目標を実現するものとなるよう、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/7urawakogyo-h.pdf種別：pdf サイズ：101.139KB

あるので、明確かつ具体的な目標となるように工夫していただきたい。 重点目標達成のため、分掌・学年等のシートが作成されている。 方策や評価指標がやや抽象的であるので、具体的な方策を策定するとともに、教職員間で目標の達成イ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/120372/8urawadaiichijoshi-h.pdf種別：pdf サイズ：99.259KB

が、学校自己評価システムを有効に活用し、更にＰＤＣＡのスパイラルアップを進めていただきたい。 分掌・学年等シートが作成されるなど、重点目標達成のための取組が進められている。 学校自己評価システムを運営するための組織体制がや

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