検索結果

入れた、ロールプレイや知識構成型ジグソー法による協調学習の取り組みは、生徒の規律ある態度を養ううえでその一助となったと考えられる。 ⑵リモート授業今年度の取り組みがほとんどリモート授業を中心とした展開になってい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/10miyasiro2.pdf種別：pdf サイズ：413.332KB

する全教員にシートを書いてもらった。 授業の構想段階からそれぞれの意見を集め、教材を多面的・多角的に捉える一助になっている。 ②ローテーション授業、ＴＴ授業・ローテーション授業は、担外の教員も学年に入り、担任と題材を分担し、授

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/5obusumas.pdf種別：pdf サイズ：292.354KB

トメーター、心情円盤、心の物差し…「見える化」を通して子どもたちの対話を生み出す。 ⅶ教材の資料づくり・思考を深める一助とする短冊や場面絵の作成・以前の作成物を見直して更新し、次年度以降も使えるようにパッケージ化 ⅷ他教科等と

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/7kosigayagamouminami.pdf種別：pdf サイズ：314.691KB

ているか」という質問で90％の生徒が「そう思う」 と回答していることから、自他を尊重する心情をもった生徒の育成の一助となっていることが分かる。 (2)課題先に述べたように、本校の生徒は道徳の授業で学級やグループで話し合ったり

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/hannnousikajityuu.pdf種別：pdf サイズ：358.777KB

質の向上が図られた。 その結果、生徒がよりよく生きるための資質や能力を養う授業へとつながり、研究主題に迫る一助となった。 また、生徒の道徳科の授業に関する学校評価の数値は、１年間の研究を通して、＋0.2ポイント上昇し、道徳科

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/kazonishicyu.pdf種別：pdf サイズ：397.924KB

眼するか、テーマに着眼するかで発問を工夫し板書に生かした。 児童の「思考の流れ」を可視化し、更に 「思考を深める」一助とした。 ⑤話合いの工夫授業者は、常に明確な指導観をもち授業を行った。 多面的・多角的な思考を促し、道徳的価値につい

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/kazoshidamisyo.pdf種別：pdf サイズ：412.883KB

ントを絞って研究をすすめていきたい。 また、 本研究を他校でも検討していただき、よりよい道徳の授業の実践の一助になればと考えている。 問道徳の授業では、他者の意見を聞き、自分と違う考え方や感じ方を理解し、受け止めることが

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/okegawanishicyu.pdf種別：pdf サイズ：392.076KB

的に、「自分の生き方」を考えさせ、主体的に自らを律する力や主体的に判断し行動する力を育ませ進路設計（人生設計）の一助となるよう、研究主題とした。 ２研究の仮説自らの人生観や価値観を深めていくことが、進路選択や人生設計にど

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/omiyasyogyokou.pdf種別：pdf サイズ：293.08KB

、自分にあった進路先を決定している。 本校での３年間を系統的に、「自分の生き方」を考えさせ、進路設計（人生設計） の一助となるよう、研究主題とした。 ２研究の仮説自らの人生観や価値観を深めていくことが、進路選択や人生設計にどう

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/omiyasyogyokou_jisseki.pdf種別：pdf サイズ：345.883KB

、効果的な授業展開を図るため、発問を精査し、その連続性によって生徒が思考を深められるよう工夫している。 その一助として、本年度は小中連携の視点から共通の「プランニングシート」を改良し、指導のねらい、発問、振り返りを一体的

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/193445/sattesisattetyuu.pdf種別：pdf サイズ：562.039KB