検索結果

の定着を図り、一人ひとりの児童に学ぶことの楽しさや意義を実感させることで、思考の基礎となる力が身に付くであろう。 思考の基礎となる力が身に付くであろう。 仮説Ⅲ学習過程の中で、言語活動を充実させることで、思考力・判断力・表

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/251936/r5_syou_kokugo.pdf種別：pdf サイズ：523.888KB

の時間を核として教科横断的な授業展開を行えば、児童の知識は深まり、 児童自ら問題解決できる力が身につくであろう。 仮説２ SDGs教育の実現のために地域資源、人材を検討したり、学校環境を整備したりすることができれば、児童が身

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252037/03tsubasaminamies.pdf種別：pdf サイズ：685.529KB

力」「能動的に行動する力」が向上し、地域の課題を自分事としてとらえ、地域に貢献する生徒を育成することができるであろう。 ３企業・団体との連携 （１）連携・協働した企業・団体 ①株式会社東洋精工 ②秩父鉄道株式会社 ③株式会社上武 ④株式会社パ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252037/07minanojhs.pdf種別：pdf サイズ：792.349KB

力」「能動的に行動する力」が向上し、地域の課題を自分事としてとらえ、地域に貢献する生徒を育成することができるであろう。 ３企業・団体との連携 （１）連携・協働する企業・団体 （株）東洋精工 （株）上武 （２）連携・協働する主な内容社会貢献活動 ①町内

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252037/minanojh.pdf種別：pdf サイズ：188.602KB

大切だと捉える。 目標４「質の高い教育をみんなに」の実現に向けて、教師の児童理解に基づいた教育実践が不可欠であろう。 そこで、学校として児童理解を深めることで、児童はお互いの個性を受け止め、認め合う人権感覚を身に付けた社

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252037/tsubasakita.pdf種別：pdf サイズ：154.86KB

つめて～ （３）研究仮説 ①教育活動全般で、教科横断的な授業展開を行えば、ＥＳＤ・ＳＤＧｓの見方・考え方を育てることができるであろう。 ➁ＳＤＧｓの実現のために、学習過程や地域における課題解決を図ることで、学習の基礎となる問題発見・解決能力を育成す

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252037/tsubasaminamies.pdf種別：pdf サイズ：182.971KB

きながら、救えるはずの命が救えないという事例が多くあります。 それはやはり縦割りっていうのが最大の問題であろうというふうに考えておりまして、今からご報告いたしますが、児童相談所の甘いリスク判断で、虐待ではない、ある

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252059/gijiroku_r5.pdf種別：pdf サイズ：895.411KB

きながら、救えるはずの命が救えないという事例が多くあります。 それはやはり縦割りっていうのが最大の問題であろうというふうに考えておりまして、今からご報告いたしますが、 児童相談所の甘いリスク判断で、虐待ではない、ある

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252059/kouwa_text_r5-1.pdf種別：pdf サイズ：303.146KB

当たり前、各機関の互いの業務を理解し敬意を表し、信頼関係を構築してベストの取組で子どもを守る姿勢が必要であろうと。 これを全国で展開できたらすばらしいなと思っております。 子どもへの支援も同様でありまして、国や自治

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252059/kouwa_text_r5-2.pdf種別：pdf サイズ：225.764KB

の固定化につながるおそれがある。 また、育児や介護等の事情を抱える人に配慮した取組は、配慮された側のキャリアロスや、 職場の不公平感につながりかねない。 事情を抱えた人への支援や配慮も必要だが、同時に長時間労働等を見直

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/252060/r5-houkatugaibu-kekka.pdf種別：pdf サイズ：29539.359KB