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内容ア緑のリサイクルの推進街路樹剪定枝等のリサイクルイ彩の国ロードサポート制度道路清掃美化ボランティア(ロードサポート団体)に対する支援 （２）事業計画剪定枝のリサイクルや道路清掃美化の推進 （３）事業効果ア緑のリサ

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と半径の関係について理解することができていれば、直径の８cmを半分にすると半径が求められることに気付けたであろう。 ○「その他に含まれる頻出の誤答例」で、5.2％の児童が答えている12ｃｍは、図から分かる箱の横の長さ24cmを半分にして、

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゙あると思うか。 それとも関係がないと思うか。 ④先生からも父と同じようなことを言われた私は色々考えたであろう。 私が、今もあいさつや靴そろえ・むかつく。 ・いつも何も言わないくせに。 ・靴をそろえることとテストは関係ない。 ・そん

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識をもち、議論の生まれる学習展開の工夫をすることにより、自己の生き方についての考えを深めることができるであろう。 ⑵全教育活動における道徳教育を計画的・発展的に指導することによって、よりよく生きるための基盤となる道

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識をもち、議論の生まれる学習展開の工夫をすることにより、自己の生き方についての考えを深めることができるであろう。 ≪具体的な手立て≫ ①学習問題の明確化導入では、授業全体を通して追究していく学習課題を掲げ、問題意識をもた

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それに対する手立て仮説１児童の「主体的な学び」を促す授業を行えば，道徳的価値を自分のこととして考えられるであろう。 ＜手立て＞ （１）道徳的価値を自分のこととして捉えさせる授業展開の工夫・日常生活の善悪を判断する場面を思い

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の意見を聞き自己を見つめ直す（高学年）機会を意図的に設ければ、児童は課題に対して考え、議論する力が身に付くであろう。 （２）児童の意見を類型化しながら整理し、一人一人の意見を引き出すことで、板書の工夫をし、考え議論する道徳

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識をもち、議論の生まれる学習展開の工夫をすることにより、自己の生き方についての考えを深めることができるであろう。 ≪具体的な手立て≫ ①学習問題の明確化導入では、授業全体を通して追究していくテーマを掲げ、ねらいとする道徳

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/173691/morinotomodachi.pdf種別：pdf サイズ：847.972KB

それに対する手立て仮説１児童の「主体的な学び」を促す授業を行えば，道徳的価値を自分のこととして考えられるであろう。 ＜手立て＞ （１）道徳的価値を自分のこととして捉えさせる授業展開の工夫 ①主人公の気持ちを自分のこととして考

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/173691/nonnondaijyobu.pdf種別：pdf サイズ：290.053KB

識をもち、議論の生まれる学習展開の工夫をすることにより、自己の生き方についての考えを深めることができるであろう。 ≪具体的な手立て≫ ①明確な指導観をもった授業作り導入では、授業全体を通して追究していく学習課題を設定し、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/173691/nuretahonn.pdf種別：pdf サイズ：741.104KB