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と半径の関係について理解することができていれば、直径の８cmを半分にすると半径が求められることに気付けたであろう。 ○「その他に含まれる頻出の誤答例」で、5.2％の児童が答えている12ｃｍは、図から分かる箱の横の長さ24cmを半分にして、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/170185/04-05syou.pdf種別：pdf サイズ：9003.654KB

と半径の関係について理解することができていれば、直径の８cmを半分にすると半径が求められることに気付けたであろう。 ○「その他に含まれる頻出の誤答例」で、5.2％の児童が答えている12ｃｍは、図から分かる箱の横の長さ24cmを半分にして、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/170185/5_2sansuusuugaku.pdf種別：pdf サイズ：1884.744KB

ども、まずは、こうした新しい能力観に基づいて新しい学習環境の整備が必要です。 もちろんＩＣＴを初めとするものもあろうかと思いますけれども、アクティブに学んでいくための、それなりの教室のしつらえなども新しい学習環境の整

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/170295/r1_gijiroku_1.pdf種別：pdf サイズ：495.933KB

た。 〇年齢の近い生徒との交流を通して、障がいに対する理解が深まりやすい。 “次代に語り継ぐ”ポイント 〇障がいがあろうと、その障がいにあったスポーツが存在し、気持ちよく汗を流せることを知ることができる。 「フロアバレーボールを知

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/170810/1-9furoabaretaiken1.pdf種別：pdf サイズ：233.813KB

もち!? サイエンスショーモクモク ～ドライアイスから出る白い煙の正体は？～ 自然塩を作ろう廃油からクリスマスアロマキャンドルを作ろう錯覚実験でさぐる脳のひみつ香りの石けんづくり草木染めをしてみようダンボールクラフト

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/171172/h30-2-005-008_gakusyuu.pdf種別：pdf サイズ：317.387KB

回大会（宜野湾市） Contribution of the polyphosphate accumulating bacteria to phosphorus dynamics in river water K. Watanabe, W. Suda13), S. Morohoshi146), T. Kunihiro146) 197頁 2018. 8. 1第35回エアロゾル科学・技術研究討論会（名古屋大学） 粒子の化学組成分析及び粒子の健康影響―推進費研究の紹介― 高見昭憲9)、吉野彩子9)、 新田裕史9)、小島淳113,88)、

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/171172/h30-5-027-076_shikenkenkyuu-r.pdf種別：pdf サイズ：1194.924KB

Ueda98）, Takashi Maki8）and Masao Mikami20） Journal of the Meteorological Society of Japan, Vol.97, No.2, 337-374, 2019 DOI: 10.2151/jmsj.2019-020 要旨地域規模の気候―化学モデル（NHM-Chem）の性能をエアロゾルの化学、物理、光学特性の面から評価した。 これらの性能はエアロゾル－雲－放射の相互作用による大気汚染と健康影

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/171172/h30-7-4-153-206_syouroku-r.pdf種別：pdf サイズ：1341.487KB

もち!? サイエンスショーモクモク ～ドライアイスから出る白い煙の正体は？～ 自然塩を作ろう廃油からクリスマスアロマキャンドルを作ろう錯覚実験でさぐる脳のひみつ香りの石けんづくり草木染めをしてみようダンボールクラフト

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558 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 571 山麓の春（蔵王連峰） 時代の扉が開くときクロアチア（ロヴィニの街）No.2 森のある風景ブルーノートジャズ卓上のもの夏が来る装い春を待つ灯台教室の裸婦 Tomorrow 鳩ネイチャーファンタジーミラーサイト

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非常に有効であると感じている。 「読ませず、書かせず、訳させず」を理念とし、状況設定を工夫し、日本語を介さずにダイアローグの意味を理解させる指導法である。 文字を介さず、実際にそのダイアローグが使用される場面や状況を設定し、

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