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たか。 172 コミュニケーション能力７－③ アクティビティーを指導するポイント ◇アクティビティーを実施するにあたり、別の課題を設定する方法も考えられる。 その場合には、善悪がはっきりしているものより、善悪が明確でなく葛藤するよ

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る物事の手順をカードに書くを「てじゅんカード」に書けるようにす。 る。 ５一緒に学習をする保護○仕事体験実施にあたっては、家庭科室で者にあいさつをする。 実施するなど場の工夫をする。 ○一緒に仕事体験を手伝ってくれる保護者の方

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「学級活動」における授業展開例～ 時学習活動教師の働きかけ １全校遠足の目標を話し合う○全校遠足に参加するにあたり、楽しい。 ・学級の目標、自分の目標遠足にするために「やれる「でき、」 る」学級目標を考え、話し合わせる。 ２全校遠足で起こ

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よいと思うか、自分は何ができるか、話し合ってみましょう。 アクティビティーを指導するポイント ◇カ－ドの分類にあたっては、自分の考えで行うが、その理由を話し合い活動で言えるようにアドバイスする。 ◇アクテビィテイーの目的であ

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目次 ○人権感覚育成プログラム（社会教育編）の発刊にあたって ○人権感覚育成プログラムの活用にあたって第１章人権感覚育成プログラムの基本的な考え方1 ○人権感覚育成プログラムの基本的な考え方2 ○人権感覚育成のための視点

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人権感覚育成プログラムの活用にあたって １人権感覚育成プログラム（社会教育編）の特色埼玉県教育委員会では、「埼玉県人権教育基本方針」に基づく人権教育の推進に努めています。 特に、その基本方針の一つに「人権感覚を培う人権教

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、人権教育とは、「人権尊重の精神の涵養を目的とする教育活動」をいうものであるとしています。 人権教育を進めるにあたっては、生涯学習の視点に立って、幼児期からの発達段階を踏まえ、地域の実情等に応じて学校教育、社会教育及び

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ンを実施する。 （１４ページ参照） 展開「欲しいもの」と「権利」 （６０分）１ＢＧＭを流して落ち着いた雰囲気をつくります。 ２一人あたり10枚の付箋紙（黄）を配り、「今、自分が欲しいと思うもの、したいこと」を思いつくままに付箋紙に書きます。 ３５人から６人のグ

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験」ワークシート Ｑ１次の質問に答えてください。 （採用するための判断材料にします） 質問１あなたは次のどれにあたりますか？（） ひとりっ子／長女（長男）／二女（二男）／これ以外質問２あなたの血液型は？（） 質問３あなたの身長は？（） 質問４あなたの好き

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てしまいました。 あなたならどうしますか？ ＊ＵＲＬ・・・インターネット上にある情報資源の場所を示す記述方式。 「住所」にあたる。 ａ無視する ｂできるだけ早く、取り消しのメールを返信するか、電話をかけて断る。 ｃアクセスしてしまった自分が悪

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