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） 導入 10 分 １集合・整列・あいさつをする。 ２準備運動をする。 ・各部位の運動を行う。 （膝の屈伸、伸脚、深い伸脚、アキレス腱、手首足首、首、かえる倒立） ◯しっかりと整列させ、元気よくあいさつができるようにさせる。 ○よりたくさんの運動の時間を確

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級の児童に対し、学習や生活について以下のようなアンケート調査を実施した。 【27人】 質問１２３４ 1.はじめたことは、あきらめずにやるほうだ。 0 (0%) 3 (11%) 10 (37%) 14 (52%) 2.問題の解き方が分からないときは、あきらめずにいろいろな方法を考える。 5 (

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としていますか。 58.8％38.3％2.9％0.0％ ５前に習ったことを使って解こうとしていますか。 41.2％50.0％8.8％0.0％ ６あきらめずに、粘り強く問題を解こうとしていますか。 52.9％26.6％17.6％2.9％ ７自分の考えを友達に伝えたり、友達の説明に質問や

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に解く方法がないか考えていますか。 自力解決の時間があまりとれていないため、未実施。 質問１１ 難しい問題も、あきらめずに取り組むことができていますか。 ・そう思う23人・どちらかというとそう思う3人・どちらかというとそう思わな

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い ⑨運動するとき、友だちと話し合ったり、アドバイスをしたりすることは大切だと思いますか。 ケガに気をつけるあきらめない協力する ⑩体育で大切にしたいことは何ですか。 （複数回答可） 友だちの応援をする準備運動をしっかりするめ

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〇作戦タイムを生かして攻撃しているチームを称賛する。 〇仲間を応援している児童やチームを称賛する。 〇最後まであきらめずに走り抜けている児童を称賛する。 〇ルールを守ってゲームに取り組んでいる児童を称賛する。 〇仲間と選んだ

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第１学年生活科学習指導案平成２９年１２月１日(金)第５校時場所教室 １単元名「つくろうあそぼう」～あきまつりをしよう～ ２単元について （１）児童の実態について本学級の児童は、１学期の「きれいにさいてね」の学習でアサガオを育ててきた。

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、２人とも幸せな気持ちになるほのぼのとした物語である。 「一度もお手紙をもらったことがない。 」 と悲しんだり、あきらめたり、ふてくされたりするがまくんと、そんながまくんに共感して一緒に悲しんだり、励ましたり、元気づけたりす

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なったり自信がなくなったりする様子が見られる。 積極的に教師にアドバイスを求めに来る児童もいるが、途中であきらめてしまったり、「これでいいや」と区切りをつけてしまったりして粘り強く最後まで取り組むことが難しい児童

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っても仕上げるぞ。 ・みんなが待っている。 ・一緒にがんばっている仲間もいるじゃないか。 ・ついにやり遂げたぞ。 ・あきらめなくてよかった。 ・私のこだわりが使う人たちに届いてほしい。 ・これでみんなが正しく英語を学べるはずだ。 ・盛助の思い

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