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。 演習を通して養護教諭の専門性を具現化したことにより、養護教諭が行う現代的な健康課題解決のための実践は、その後の教育活動に繋がることがわかった。 （４）育成指標の活用により、埼玉県の求める養護教諭の資質・能力が具体的

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147854/020326honbun.pdf種別：pdf サイズ：8546.231KB

５）本研究により、養護教諭の専門性を具現化したことにより、養護教諭が行う現代的な健康課題解決のための実践は、その後の教育活動に繋がることがわかった。 ４今後の課題 （１）本事業で開発した養護教諭の役割を多面的にとらえ、子

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/147854/2a.pdf種別：pdf サイズ：3623.882KB

きるようにしましょう。 導入の手順としては、五十音表やフラッシュカードの文字を示しながら、教師がまず発音し、その後について子どもたちが発音します。 一回に覚えるのは、5文字から10文字が適当です。 また、大体一通り導入が終わ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148395/ayatomusashi-nichi-1.pdf種別：pdf サイズ：6374.315KB

きるようにしましょう。 導入の手順としては、五十音表やフラッシュカードの文字を示しながら、教師がまず発音し、その後について子どもたちが発音します。 一回に覚えるのは、5文字から10文字が適当です。 また、大体一通り導入が終わ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148395/ayatomusashi-nichi-2.pdf種別：pdf サイズ：6404.979KB

きるようにしましょう。 導入の手順としては、五十音表やフラッシュカードの文字を示しながら、教師がまず発音し、その後について子どもたちが発音します。 一回に覚えるのは、5文字から10文字が適当です。 また、大体一通り導入が終わ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148395/ayatomusashi-nichi-3.pdf種別：pdf サイズ：6640.141KB

きるようにしましょう。 導入の手順としては、五十音表やフラッシュカードの文字を示しながら、教師がまず発音し、その後について子どもたちが発音します。 一回に覚えるのは、5文字から10文字が適当です。 また、大体一通り導入が終わ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148395/ayatomusashi-nichi-4.pdf種別：pdf サイズ：6369.86KB

気持ちにも触れさせたい。 ・児童が考える素直な気持ちに互いが触れることができるよう、まずはペアで伝え合う。 その後、全体での話合いに広げていく。 ☆大変な作業に取り組む意欲と不安な気持ちについて考え、自分の思いを伝えている。 （

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148441/02syou.pdf種別：pdf サイズ：325.537KB

帽子、あゆみは赤帽子を被り、電話をしたときの会話を演技した。 演技中、全体で取り上げるグループを確認しておき、その後、全体の前で再現させ、 そのときの思いを共有した。 全体での交流では、役割演技でのセリフを基に、そのセリフに隠

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148441/03syou.pdf種別：pdf サイズ：632.791KB

と思って、どうしようってなったけれど、優しく言いました。 Ｔ：みんなも、○○さんの大きな声にびっくりしていたけれど、その後、はっ！て顔をして、小さな声で「ハロー」って言ったのが分かりましたか？ どうして○○さんは、言い方を変えたのかな？ Ｃ：ジ

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148441/06syou.pdf種別：pdf サイズ：1165.494KB

ていた。 教師が机間指導をしながら「どうしてそう思ったの。 」と理由を問うことで、児童の考えが深まっていった。 その後の全体での話合いでも、友達の意見を受けて、「～さんと似ていて」 や「～さんに付け足しで」と進んで発言する児童の姿が多く

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/148441/07syou.pdf種別：pdf サイズ：959.577KB