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時の児童の仕事体験の計画にもとづいて打合せが行えるようにする。 ◇「いえのしごとやるぞカード」をもとに、児童のその後の実践に結びつけるため、保護者と連携を十分図ることが大切である。 そのために、事前に保護者会や学級だより

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/33.pdf種別：pdf サイズ：188.265KB

ている権利」を実施する。 ・一枚の絵を見て、子どもの権利条約の条文にある権利の中から奪われている権利を探す。 その後、グループで話し合う。 活動２「奪われている権利」をふり返り、話し合う。 ・条文にある権利は、奪うことのできない権利で

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/146903/35.pdf種別：pdf サイズ：412.541KB

分たちがその場所に立っている理由を話すように促す。 （７）話したいと思う人にはだれにも発言してもらいます。 その後、立つ場所を変えたいと思う人があるかどうか尋ねる。 （８）移動したいと思う人たちが移動し終えたら、その人たちに

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：名刺大の用紙を参加者一人あたり５枚程度用意する。 参加者それぞれが、名刺大の用紙に自分の名前を書き込む。 その後、スタートの合図とともに、一定時間歩き回って相手を探し、自己紹介をし、ジャンケンをする。 勝った人は負けた人

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きる権利②育つ権利 ③守られる権利④参加する権利 ２次の観点について個人で考え、ワークシート２に記入します。 その後、グループごとに話し合うようにします。 ・分類が難しかった条文は？ ・特に大切だと思う権利は？ ・子どもたちに守られてい

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確認したりする時間をとるようにします。 ８最後に、参加者それぞれの最終的な位置を確認できるようにします。 その後、全員が自分の役から抜け出せるよう合図し、自分の席にもどるよう話します。 ふり返りふり返り （３０分）１参加者が、ア

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ながら貼ってください。 次に貼られた付箋紙をグループに分け、タイトルをマジックインキで記入してください。 その後、どの言葉が最もアイコを「事後場面１」のクミのように変えることができるかを話し合ってください。 ８各グループ

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つのまとまりに分けてもらいます。 どんなまとまりかというと、皆さんが生まれたときにすでにもっていた特徴と、その後身に付いたと考えられる特徴の２つです。 グループで話し合いながら、生まれたときにもっていた特徴は模造紙

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２自分や地域として取り組めることについて考える （４０分）１座席の前後左右で、５～６人のグループをつくります。 その後、グループで話し合いができるよう机を合わせます。 ２付箋紙を１人が１０枚ずつ受け取り、視覚に障害のある人と共

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和地区に関する社会的及び経済的諸問題を解決するための基本的方策」について答申が出されました。 この答申は、その後の同和行政の指針となったものであり、その中で、多種多様な形態で現れる部落差別（同和地区に対する差別）を心

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