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に基づく疾病事案や、災害発生から時間が経過した事案である場合には、公務（通勤）災害に該当する事案であるかどうかについての判断が困難な場合もあります。 このような困難事案が発生した場合には、通常の必要書類の他、多くの添

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138818/zenpen.pdf種別：pdf サイズ：3478.823KB

課題の設定は、生徒が主体的に活動できるものであったか。 ②計画の立案では、実験手順の理由を明らかにしながら、話し合うことができたか。 ③考察場面において、得られた結果をもとに、ひとりひとりが考え、意見交換をした後に答えを導き

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138861/poinnto-rika-30.pdf種別：pdf サイズ：81.666KB

視点として編成例⑦「考えたり、試したりして工夫すること」を視点として第５領域「言葉」 編成例⑧「言葉に対する感覚を豊かにすること」を視点として第６領域「表現」 編成例⑨「身近な環境との関わりの中で様々に表現すること」を視点として第４

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/01all.pdf種別：pdf サイズ：4548.379KB

視点として編成例⑦「考えたり、試したりして工夫すること」を視点として第５領域「言葉」 編成例⑧「言葉に対する感覚を豊かにすること」を視点として第６領域「表現」 編成例⑨「身近な環境との関わりの中で様々に表現すること」を視点として第４

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/04rist.pdf種別：pdf サイズ：393.622KB

成28年12月の中央教育審議会答申「『生きる力』の育成に向けた教育課程の課題」について、「指導の目的が『何を知っているか』にとどまりがちであり、知っていることを活用して『何ができるようになるか』にまで発展していないのではないか」

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/05no1.pdf種別：pdf サイズ：1269.603KB

る。 さらに、平成27年度から「子ども・子育て支援新制度」※が実施されたことにより、幼稚園等を通じて全ての子供が健やかに成長するよう、質の高い幼児教育を提供することが一層求められてきている。 このため、幼稚園のみならず、保育所、認

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/06no2-all.pdf種別：pdf サイズ：5847.165KB

る。 さらに、平成27年度から「子ども・子育て支援新制度」※が実施されたことにより、幼稚園等を通じて全ての子供が健やかに成長するよう、質の高い幼児教育を提供することが一層求められてきている。 このため、幼稚園のみならず、保育所、認

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/07no2-1-12.pdf種別：pdf サイズ：637.586KB

園や地域の実態に即して組織し、各園が幼稚園教育の目的、目標に向かってどのような道筋をたどっていくかを明らかにするために編成する全体計画である。 幼稚園教育においては、各園の教育年限に応じて、３年保育の教育課程、２年

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/08no2-2.pdf種別：pdf サイズ：1208.333KB

育要領の記述を踏まえながら、幼稚園生活の中で捉えた具体的な幼児の姿と、その姿を教師がどのように読みとったかについての一例を示す。 このような姿の読みとりの積み重ねが、発達の過程を捉えることにつながる。 ３教育課程の

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/09no2-3.pdf種別：pdf サイズ：2299.165KB

ければならない。 」と示している。 教育課程は、幼稚園の教育目標に向かい、どのような道筋をたどっていくかを明らかにした計画であり、入園から修了までの教育期間の全体を見通したものである。 その実施に当たっては、幼児の生活する

https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/138929/10no2-4.pdf種別：pdf サイズ：1669.998KB